劉宇姮

【摘 要】我們國家新課程標準中提出的學生是學習的主人，學生自主學習、自主探究、小組合作等教育教學理念。以學生為中心，最明顯的一個特點是小組合作學習活動。筆者通過對職業(yè)中學英語課堂進行小組合作學習的實踐，闡述了小組合作學習的內(nèi)涵、意義以及優(yōu)化小組合作的心得體會。

【關鍵詞】合作學習；小組合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0187-02

小組合作學習是一種教學策略。教師可通過創(chuàng)設有利于學生溝通與合作的環(huán)境，使學生學會交流和分享成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的興趣以及成績。那小組合作學習的內(nèi)涵以及意義何在？又如何才能最大限度地優(yōu)化小組合作呢？根據(jù)有關教育專家的觀點，結合自己的實踐，筆者有以下的心得體會。

一、小組合作學習的內(nèi)涵與意義

小組合作學習是指學生在小組合作中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性。組合作學習能有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位：它能夠滿足學生的心理需要，改善課堂心理氣氛，促進學生非智力品質(zhì)的發(fā)展；有助于培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，形成良好的人際關系；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足，盡可能地減少兩極分化，大面積提高學生的學業(yè)成績，改進教學質(zhì)量。實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

二、如何優(yōu)化小組合作學習

1.老師的主導作用。

學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生主體的認識特點出發(fā)，提倡教師當好“導演”。在英語學習活動中，教師要給學生提供更多的機會去發(fā)表自己的思想，去傾聽別人的想法，學會合作，學會交流。

（1）課堂導入與設計注重趣味性。

職業(yè)中學大部分的學生英語基礎相對較差，學習英語的能力不強，積極性不高，有的甚至不愿意學習英語。要調(diào)動同學們的積極性，使小組活動有效地開展，老師必須擔當好“導”的角色，充分挖掘教材的趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

（2）教學內(nèi)容的階梯性。

我們要遵循學生的認知規(guī)律：化難為易，由簡到繁。因為在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，學生的思維有時會“中斷”，有時會過于“跳躍”。這就需要教師適時點撥引導，設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好通過學生努力學習方可達到，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到果實”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。

（3）教學目標的明確性。

教學目標是一節(jié)課的靈魂，是教學活動的統(tǒng)帥。為了讓學生的小組合作學習有效地開展，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等。只有這樣，在不同的教學內(nèi)容、不同的教學方式中落實不同的教學目標，明確課堂小組合作的目的。

2.小組的合作。

（1）小組的構建。

分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，組成一個小組要根據(jù)小組內(nèi)成員的個性、能力、心理、性別等因素，兼顧男女比例，把學生編成4-8人一小組。根據(jù)班級實際，本人把6人編成一小組，每組確保有好中差三種英語水平不同的學生，比例為1：2：3。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生，又能幫助學困生，又可以利用各組之間水平的大體平衡展開公平競爭。

（2）小組角色的分配。

有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。在建立小組之前，要先確定小組長。小組長的成績不一定要最好，但一定要有責任心以及威信。然后，慢慢培養(yǎng)他們的組織能力以及團結互助的精神。另外，教師還得協(xié)助組長分配其他小組成員的角色，如記錄員，資料員，匯報員、監(jiān)督員等。而且組員要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進學生之間互動的有效性。讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，特別是小組長輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等。

3.以多種形式展開小組合作。

在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學生很快覺得英語學習很乏味，教師應獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。我們可以通過小組競賽，小組匯演，小組游戲等方式，開展小組活動。

4.注重評價。

中學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定，以及同學們的認同。尤其職業(yè)中學的學困生常常有自卑，自暴自棄的心理，因此，他們更需要老師恰當?shù)脑u價和適當?shù)募睢?/p>

與對個人評價相比，我們更注重對小組合作的評價。小組合作評價可以分為生與生之間，組與組之間，老師對學生以及小組的評價。并著重從小組合作過程中，小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果以及學生在小組合作學習中與他人相處的能力和合作的技能等多方面進行評價?？梢栽O立最團結組員獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳組員獎等，多元的評價，不僅可以鼓勵每位學生都主動和積極地參到學習當中去，而且在合作學習的過程中得到了心理上的滿足，并在此過程當中體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。

三、小結

有效的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內(nèi)容，在小組合作形成的基礎上，按照一定的培養(yǎng)計劃，對小組成員的合作技巧進行培養(yǎng)與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。教師在小組合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，使他們樂學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。通過小組合作學習，學生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在合作過程中學生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。

參考文獻

[1]王坦.《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2004 年.

[2]郭思樂.《教育走向生本》，人民教育出版社.