徐永生

【摘 要】隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，高中階段的教學(xué)理念和教學(xué)思想得到了很大創(chuàng)新，以智慧課堂為代表的現(xiàn)代化教學(xué)元素被融入到實(shí)際教學(xué)中。高中生物是中學(xué)教育的中要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物認(rèn)知、幫助學(xué)生把握自身與自然、社會(huì)的關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。探究高中生物智慧課堂不僅能使教學(xué)質(zhì)量步入新臺(tái)階、改善教學(xué)效果，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲望、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從智慧課堂的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，深入探析高中生物智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；智慧課堂；策略優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0163-01

信息技術(shù)的迅猛進(jìn)步給社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用更加突出，在教育事業(yè)中的應(yīng)用也具有光明前景。智慧課堂是通過借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，在課堂上對(duì)學(xué)生開展趣味性更強(qiáng)、內(nèi)容更加深入、形態(tài)更加多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的高中生物教學(xué)存在著教學(xué)思想過于陳舊、學(xué)生興致低迷、課堂氛圍單調(diào)等問題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。高中生物教師在日常教學(xué)中要積極引入智慧課堂，合理制定教學(xué)計(jì)劃；不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建學(xué)生展示自我的平臺(tái)；使學(xué)生獲得知識(shí)的方式更加完善，切實(shí)提高生物教學(xué)的育人作用。

一、推動(dòng)課堂安排合理化

高中階段的學(xué)生正處在價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型期，對(duì)各種事物都有了自己一定的認(rèn)識(shí)，但是，仍然不夠深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的偏見，如果教師在教學(xué)中不能進(jìn)行正確的指導(dǎo)，容易使學(xué)生喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)都把主要的經(jīng)歷放在了如何講解知識(shí)上，卻很少注重學(xué)生的個(gè)體差異以及接受能力，導(dǎo)致實(shí)際的生物教學(xué)缺乏針對(duì)性，以致很多學(xué)生在課堂上找不到存在感，學(xué)習(xí)的興趣得不到提升。智慧課堂倡導(dǎo)特色鮮明、具有個(gè)性的教學(xué)安排，從而使學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)置智能化的教學(xué)流程，從而創(chuàng)造出融合度更高的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，充實(shí)智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如：在教授“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生挑選神經(jīng)沖動(dòng)的一些表現(xiàn)來激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望；然后，教師通過動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生的原理以及動(dòng)態(tài)過程；最后，教師啟發(fā)學(xué)生思考生活還有那些是神經(jīng)沖動(dòng)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生去探索其中的原理。

二、深化小組合作

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，一些教師認(rèn)為生物學(xué)科屬于較為死板且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，不需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，只需要按照自己設(shè)定的規(guī)劃接受知識(shí)就可以，忽略了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，制約著高中生物教學(xué)效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育背景下所產(chǎn)生的重要教學(xué)手段之一，在各個(gè)階段的教學(xué)中都有十分廣泛的應(yīng)用。在高中智慧課堂的設(shè)計(jì)中增加小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能使課堂氣氛更加活躍、滿足實(shí)際教學(xué)需求，而且還能將減輕學(xué)生在課堂上的壓力、增強(qiáng)師生之間的交流。教師在課堂上要習(xí)慣運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握課堂的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)，學(xué)生通過自我探究的方式可以從更深層次理解生物知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”這以內(nèi)容時(shí)，教師先通過普通西瓜和無籽西瓜的染色體結(jié)構(gòu)對(duì)比，來讓學(xué)生思考“為什么會(huì)有無籽西瓜”。然后，教師把學(xué)生分成若干組讓學(xué)生進(jìn)行討論，并分析染色體變異的原因、危害以及優(yōu)勢(shì)，教師在學(xué)生討論過程中要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。最后，教師讓每組派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，教師結(jié)合各個(gè)小組的討論情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_知識(shí)講解。

三、為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

智慧課堂的內(nèi)涵是為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力和知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)，然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，很多教師仍然把應(yīng)付考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一目的，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)在考試中做題，而不會(huì)把生物知識(shí)用在增強(qiáng)自身能力上。事實(shí)上，只有為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到充分展現(xiàn)，學(xué)生才能把知識(shí)進(jìn)行完全的內(nèi)化、才能對(duì)知識(shí)保持深刻的印象，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)要利用智慧課堂為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過實(shí)踐活動(dòng)、相互交流、整合信息的措施來形成有利于學(xué)生展示的長(zhǎng)效機(jī)制，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的注意，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)理念相結(jié)合的產(chǎn)物，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用既是我國(guó)教育方針的具體表現(xiàn)，更是建設(shè)智能化校園的本質(zhì)要求。但是，利用智慧課堂徹底打破當(dāng)前教學(xué)中的瓶頸仍然是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的過程，需要全體高中教師的共同努力。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以推動(dòng)課堂安排合理化為基本原則；以深化小組合作學(xué)習(xí)為途徑；以創(chuàng)造學(xué)生展示自我的平臺(tái)為主要舉措；以豐富知識(shí)表現(xiàn)形式為依托，讓智慧課堂在高中生物教學(xué)中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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