馬玉蘭

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0130-02

一、研說(shuō)教材的提出

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。要達(dá)到高效課堂，從教師的的角度必須要解決兩個(gè)根本的問(wèn)題：一是“教什么”的問(wèn)題，二是“怎么教”的問(wèn)題.新課改以來(lái)，我們過(guò)多的關(guān)注了“怎么教”，在教學(xué)方法、如何處理教材上考慮得更多-些，淡化了“教什么”，實(shí)際上“教什么”“怎么教”是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面?！敖淌裁础笔欠较騿?wèn)題，“怎么教”是技巧問(wèn)題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義，因此教學(xué)研究還要回到文本，回到教材，回到學(xué)科。

二、為什么要研教材

1.從學(xué)生的角度談。

我們的語(yǔ)文課天天都上，六年學(xué)習(xí)后，能有多少學(xué)生真正達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)所提出的具體階段目標(biāo)？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)總是不盡人意。如何在有限的40分鐘讓學(xué)生有所得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，充分發(fā)揮一篇篇課文的例子功能，根據(jù)課標(biāo)的階段目標(biāo)，每一節(jié)課要教什么，培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，從而逐步實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的一個(gè)個(gè)目標(biāo)？那么研教材的過(guò)程我們會(huì)對(duì)此有所梳理、思考和研究。

2.從老師的角度談。

在學(xué)校會(huì)有這樣的現(xiàn)象，教過(guò)一次或幾次一到六年級(jí)大循環(huán)的老師和剛參加工作的青年教師是不一樣的，送過(guò)多年畢業(yè)班的老教師即使在教一年級(jí)第一冊(cè)內(nèi)容時(shí)，在講到某一部分知識(shí)時(shí)頭腦中就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想：在中年級(jí)的哪一部分知識(shí)與這一部分知識(shí)有關(guān)系，在高年級(jí)哪部分知識(shí)與這一知識(shí)有關(guān)系。而剛剛參加工作的青年教師頭腦中一般不會(huì)產(chǎn)生這種聯(lián)想。教第一冊(cè)不想第二冊(cè)的事，教第一單元不想第二單元的事，不能把握整個(gè)學(xué)段的教材。那么，一個(gè)教師是否只有教完一輪教材后才能對(duì)整個(gè)學(xué)段的知識(shí)把握呢？那就太晚了。教師不管教哪個(gè)年級(jí)，都要把整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀課標(biāo)，了解整個(gè)學(xué)段的教材編排意圖，邏輯關(guān)系，只有這樣，才能在教學(xué)時(shí)做到得心應(yīng)手，前后聯(lián)系：因此，作為教師不僅要讀懂教材，更要研究教材，從而達(dá)到讀懂學(xué)生、讀懂課堂。

三、研教材，研什么

1.明確目標(biāo)知教材。

研究課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚課標(biāo)理念，尤其是對(duì)所教年級(jí)的階段目標(biāo)，一定要做到心中有數(shù)；細(xì)讀目標(biāo)，關(guān)注到某一階段目標(biāo)與前一階段、后一階段目標(biāo)量與質(zhì)的變化。比如在閱讀中默讀的要求，第一學(xué)段是：學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段是：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三學(xué)段是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。那么我們?cè)诮虒W(xué)巾不同學(xué)段默讀的訓(xùn)練就要有所側(cè)重，尤其是高年級(jí)，在默讀的指導(dǎo)上，就要在速度上有所加強(qiáng)，到了六年級(jí)，學(xué)生在3分鐘應(yīng)該能讀完千字文。那么在備課中，至少要思考四個(gè)核心問(wèn)題：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？我們每一課教學(xué)目標(biāo)的確立一定要和課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，制定這節(jié)課達(dá)成哪些目標(biāo)，達(dá)成到什么程度，要清楚，要明確，從而在一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的各項(xiàng)目標(biāo)。

因此研教材先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段日標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，教到什么程度，只有不折不扣的達(dá)成年段日標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

2.把握編排熟教材。

要從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面對(duì)一冊(cè)教材進(jìn)行質(zhì)與量的解讀；梳理教材的編排體系，文化單元主題，清楚每一單元的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，把握分析課文特點(diǎn)，還要關(guān)注到教材的課前導(dǎo)語(yǔ)、課后問(wèn)題、資料夾、小練筆、圖片、照片等等：老師們要知道，隨便從報(bào)紙和雜志中選一篇文章和講課本的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。我們要深入研讀教材，既能在橫向上按照教材編排順序說(shuō)明內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又能按照知識(shí)大類(lèi)把整個(gè)學(xué)段的的同類(lèi)知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合，弄清知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識(shí)既有橫向聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師整合），就形成了立體。同時(shí)，在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，還要考慮教材為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了哪些可供開(kāi)發(fā)的資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這樣，教學(xué)內(nèi)容的安排才能恰切，也只有這樣才能為師生對(duì)話(huà)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教材的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)教材的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量與教材有關(guān)的文章，幫助自己了解教材的寫(xiě)作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)教材的理解。只有這樣才能使自己對(duì)教材的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由模糊到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺到深刻，由平面到立體。

3.教學(xué)實(shí)踐悟教材、了解學(xué)生用教材。

在研說(shuō)教材的活動(dòng)中，我們深切地感受到，讓教學(xué)“回家”——實(shí)施基于課標(biāo)的教學(xué)。教師要仔細(xì)地思考、審視課標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)檢測(cè)的一致性，在教學(xué)中尤其要重視三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，在師導(dǎo)生悟的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的高效。同時(shí)，研教材的視角不僅要停留在課標(biāo)、教材的鉆研上，必須研究學(xué)生。對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維障礙，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和已掌握的知識(shí)及技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好等。只有在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材、和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹(shù)立心中有學(xué)生的教材觀，才能很好組織教材、運(yùn)用教材、充分發(fā)揮教材的“例子”功能，以學(xué)論教，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。老師們?cè)趥湔n時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能。

（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？

有了這些思考，相信這時(shí)我們的教學(xué)策略會(huì)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

總之，鉆研吃透教材是有效教學(xué)的“根”，根深則蒂固，根深則葉茂。