曲銘

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0119-01

所謂課程標準解碼，其實就是國家課程標準校本化的過程。在近兩年的解碼中，筆者進行多方實踐，現(xiàn)進行分享。

一、為何解碼

義務(wù)教育《音樂課程標準》2011年版從課程性質(zhì)、基本理念出發(fā)，設(shè)計了課程的總目標和學段目標，最終細化于課程內(nèi)容四個領(lǐng)域中。橫向與體育、美術(shù)、科學學科的課程標準相比較發(fā)現(xiàn)，這三個學科的課標對領(lǐng)域目標設(shè)計的都非常詳盡，而音樂課標每個領(lǐng)域目標設(shè)計過于籠統(tǒng)，使音樂教師在實際教學中，對課標的使用產(chǎn)生了誤差。

《音樂課程標準》中對標準的界定和敘述是教師教學目標的最低標準，但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)音樂教師對于課標的掌握程度甚淺，甚至根本不了解。例如：在觀摩高年級音樂課《編花籃》中，教師將節(jié)奏練習作為重點，說明對于表現(xiàn)領(lǐng)域中知識點縱向的掌握程度并不清晰，高年級主要是對已有音符時值的應(yīng)用和創(chuàng)編，而教師把重點放在音符時值的認知；表現(xiàn)領(lǐng)域中對于學生的演唱也有明確的要求，但是教師在教學實踐中對于聲音沒有任何指導(dǎo)，學生對于音高、音色、咬字都處于過于原生態(tài)的狀態(tài)。本節(jié)課例是目前音樂課堂存在問題的縮影，因此《音樂課程標準》的解碼勢在必行。

二、如何編碼

編碼就是將各個領(lǐng)域、各個領(lǐng)域的目標用字母的形式進行表示。這樣的操作便于教師在使用中，可以像查閱字典一樣隨時找到需要檢索的項目。

首先，確定領(lǐng)域字母。例如：感受與欣賞領(lǐng)域用字母“G”表示，表現(xiàn)領(lǐng)域用字母“B”表示，創(chuàng)造領(lǐng)域用“C”表示，音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域用“W” 表示。

其次，明確領(lǐng)域目標字母。細化每個領(lǐng)域目標時，音樂表現(xiàn)要素提取其關(guān)鍵字母用“BX”表示，音樂情緒與情感用“QX”表示，音樂體裁與形式用“TC”表示，音樂風格與流派用“FG”表示。

最后，用數(shù)字代表學段、學年標準。例如“G_BX_1”，“1”代表低年級學段，即一、二年級；“2”代表中年級學段，即三、四年級；“3”代表高年級學段，即五、六年級?！癎_BX_1_1”中的“1，則代表低年級學段中一年級的具體目標。以此類推，進行編碼的設(shè)計后，就可以對《音樂課程標準》進行具體解碼。

三、如何解碼

解碼中首先確定解碼的整體思路?！兑魳氛n程標準》與音樂核心素養(yǎng)相對接，從課程性質(zhì)審美性、實踐性、人文性出發(fā)，與音樂核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理念相對接；對接后，共同指向核心能力目標音樂情感體驗、音樂實踐創(chuàng)造、音樂文化理解；三個核心能力與課程標準中的四個領(lǐng)域相對接，能力細化到各個領(lǐng)域中。

框架搭建好以后，從領(lǐng)域目標、目標分類、學段、學段標準、學年標準、學期標準進行字母編碼，而后進行課程標準的校本化解讀。

第一步，在課程目標中尋找關(guān)鍵詞，行為動詞、核心名詞、以及規(guī)定情境或者條件等的其他詞。以義務(wù)教育《音樂課程標準》2011年版表現(xiàn)領(lǐng)域識譜中的一條目標“認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏”為例，行為動詞包括了“認識”、“表現(xiàn)”；這些動詞所指向的名詞是“節(jié)奏符號”、“聲音”、“語言”、“身體”。

第二步，分解行為動詞。課程目標中總使用一定的行為動詞，但由于課程目標是一段比較長時間的學習后該達到的目標，因此其中的行為動詞就可能不那么具體。對行為動詞的分解就是將課程目標中的行為動詞分解成可觀察、可測量的行為動詞。例如什么是“認識”，是能說出、能識別、能概括、還是能解釋；什么叫“掌握”，是能記住、能解釋、還是能運用。

第三步，分解核心名詞，課程目標中的核心名詞規(guī)定了要達成的目標的內(nèi)容領(lǐng)域，需要進一步明確具體的內(nèi)容。例如“節(jié)奏符號”，就可能包括四分、八分、十六分節(jié)奏符號，或者休止符等。

第四步，對分解出來的行為動詞和核心名詞進行重新組合，形成目標列表。

例如：一年級能模仿教師的動作，拍擊出四分、八分音符；二年級能在歌曲中識別八分和四分音符的節(jié)奏。

第五步，校本課程目標的有益補充。校本教材的開發(fā)目前成為構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的有益補充，因此在解碼中需要將校本教材的培養(yǎng)目標，按照步驟明確的納入整體框架中。例如：我校開發(fā)的口風琴校本教材，目標縱向的構(gòu)建中能夠看出學生學習程度的加深，“四年級能夠掌握正確的演奏姿勢和演奏方法，五年級能夠用基本的演奏技巧參與歌曲樂曲的表現(xiàn)，六年級能夠主動的參與各種口風琴演奏活動。”

按照以上的五個步驟將目標列表中領(lǐng)域、學段、學年、學期的目標橫向進行解析，同時關(guān)注縱向有梯度的進行標準設(shè)計。當然，解碼后的校本課程標準，在具體備課中需要分析教學內(nèi)容，在教學目標中選擇適當?shù)哪繕诉M行程度設(shè)計，明確學習目標。

對《音樂課程標準》進行解碼，能夠幫助教師樹立課程意識，對于課程四要素目標、評價、內(nèi)容、實施更加明確，學生才能發(fā)生真實性的學習，真正為核心素養(yǎng)的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。