錢孝弟

【摘 要】問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，不僅能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在教學(xué)過程中真正的達到以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位，能夠充分的活躍課堂氣氛，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0056-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況合理運用問題導(dǎo)學(xué)法，發(fā)揮此種教學(xué)方法的積極作用，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，有效促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)良性發(fā)展。

一、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

為了更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在對問題進行設(shè)計時，必須要確保問題的高效性、新穎性，只有如此才可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考與研究。例如，在為學(xué)生講解“函數(shù)的圖像”這一相關(guān)知識時，教師可以借助于復(fù)習(xí)提問的模式，為學(xué)生導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標。教師可以向?qū)W生提問：“請同學(xué)們思考什么是函數(shù)、變量與常量？對函數(shù)的表示方式是否唯一？”。然后，教師再為學(xué)生列舉銷售問題：水果超市在銷售一種蘋果，蘋果每千克5元錢，請同學(xué)們寫出蘋果的總金額y（元），和其所銷售蘋果數(shù)量x（kg）彼此間的函數(shù)關(guān)系式，并且要指出自變量的取值范圍。然后學(xué)生還要借助于平面直角坐標系將函數(shù)圖像繪畫出來。此問題直觀明了，具有比較明確的導(dǎo)學(xué)方向，因此，學(xué)生容易主動參與其中，并且可以突出此節(jié)課的教學(xué)重點與難點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握利用描點法繪出函數(shù)圖像的方法。通過對圖像的觀察，可以了解函數(shù)的基本性質(zhì)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、充分遵循前呼后應(yīng)的基本原則

教師在進行相關(guān)問題的設(shè)計時，問題需要具有較強的針對性，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標更為明確，幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在為學(xué)生講解“相交線”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地理解相交線的概念，教師可以為學(xué)生列舉生活現(xiàn)象：拿出一把剪刀與一張紙，在為學(xué)生表演剪紙的過程中向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)們思考，老師剪紙時用力握緊剪刀的把手，那么把手會發(fā)生哪些變化呢？然后剪刀刃又會發(fā)生哪些變化呢？”教師要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行探究與思考，最后做出評價：假如把剪刀的構(gòu)造與學(xué)具看成兩條相交的直線，那么兩條相交的直線所形成的角就是我們今天所要研究的問題。此教學(xué)模式是將學(xué)生的現(xiàn)實生活問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，這樣可以拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗數(shù)學(xué)知識，有效提高學(xué)生的參與性。

三、針對性地導(dǎo)入問題

數(shù)學(xué)教師必須重視問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師運用問題導(dǎo)入教學(xué)時，需要保證問題符合教學(xué)內(nèi)容，換句話說就是教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇性提出問題。值得注意的是教師在提出問題之前，需要注重學(xué)生的理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，避免提出的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生產(chǎn)生蒙的感覺，不利于預(yù)期的問題導(dǎo)入教學(xué)效果的實現(xiàn)。與此同時，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)該注重教學(xué)任務(wù)的完成，為此，有必要在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，注重教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點。例如教師在教學(xué)《平行線的判定》時，設(shè)計的數(shù)學(xué)問題就需要針對平行線有關(guān)知識點，提問學(xué)生關(guān)于平行線的概念以及滿足平行線的必要條件，值得注意的是教師的提問需要注重思維啟發(fā)性，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考。在提問教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基本內(nèi)容加以鞏固，教師需要對知識點進行更深層次的講解，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

對于問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用所涉及的具體數(shù)學(xué)問題設(shè)計，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在深入研究教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標，提出匹配數(shù)學(xué)教學(xué)知識點且具有思維價值的具體問題，注重提問方式的靈活性，根據(jù)數(shù)學(xué)知識講解的深入，及時轉(zhuǎn)變問題，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，在為學(xué)生講解“三角形的穩(wěn)定性”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“蓋房子的過程中，在沒有安裝窗框以前，首先木工師傅往往會將一根木條斜著釘在窗框上，請同學(xué)們思考這樣做的目的是什么呢？”之后，再為學(xué)生導(dǎo)入新課內(nèi)容，引導(dǎo)并且啟發(fā)學(xué)生可以初步了解三角形的穩(wěn)定性后，教師再繼續(xù)提問：“用釘子把三根木條釘成一個三角形的木架，之后再對木架進行扭動，這樣其形狀會發(fā)生變化嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生能夠親自動手實踐，操作以上實驗。通過驗證，最后得出結(jié)論。在此過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、對問題的分析能力等，而且對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)也具有良好價值。經(jīng)過學(xué)生的實踐與研究，最終能夠發(fā)現(xiàn)三角形是有著穩(wěn)定性的，這也是在建筑中經(jīng)常運用三角形結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的原因所在。此類導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生的綜合能力具有極大的培養(yǎng)價值，而且還可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教案的科學(xué)設(shè)計，合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，謹慎提出數(shù)學(xué)問題，注重數(shù)學(xué)知識教學(xué)與問題提出的前后呼應(yīng)，以便幫助學(xué)生更準確的理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升，從而推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好有效開展。

參考文獻

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[2]姚玲.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2016，（58）：67-67.