劉俊宏

【摘 要】這是一篇關(guān)于物理教學(xué)方法的論文，從物理教學(xué)中點撥起到的作用、物理教學(xué)中常用的點撥方法兩個角度進行闡述，認為教學(xué)方法是教學(xué)過程體系的一個系統(tǒng)，提倡突出學(xué)生的主體地位，在他們學(xué)習(xí)物理的過程中適當?shù)貙W(xué)生進行“點撥”一下，可以在解決實際問題中增強學(xué)生學(xué)習(xí)、解題的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；指點方法；點撥；啟發(fā)學(xué)生主體；解決問題

教學(xué)方法是教學(xué)過程體系的一個系統(tǒng)，是教學(xué)過程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總體。如何達到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個教師都應(yīng)該認真去探索的課題。根據(jù)陜西師范大學(xué)物理教授張熊飛在《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》提出的“誘思探究”教學(xué)思想論，在師生教與學(xué)當中，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

點撥，意指點、啟發(fā)。而教學(xué)中的點撥，是一種誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，其特點是教師用簡練、精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式，提示或指點學(xué)生讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。在這幾年的教學(xué)實踐中，我認為物理教學(xué)中對學(xué)生的點撥是一種行之有效的方法。下面是我對高中物理教學(xué)中對學(xué)生點撥的一點小看法和一點小經(jīng)驗：

1.點撥，在物理教學(xué)中的作用

（1）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指明方向

學(xué)習(xí)新課前對學(xué)生的點撥可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，同時明確學(xué)習(xí)目的、注意事項、重難點，在學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《超重和失重》一節(jié)前，我先做兩個演示性實驗：A：一細線拴重物慢慢拉起時細繩不斷，快速拉起時細繩卻斷；B：用底部有小孔的瓶子裝水，瓶子靜止時水會從孔流出，自由下落時水卻不流出。這兩個實驗以激發(fā)學(xué)生的求知欲，接著再演示實驗提出超重和失重的概念，然后指導(dǎo)學(xué)生做探索性實驗得出：超失重產(chǎn)生的條件。隨后讓學(xué)生總結(jié)超失重的本質(zhì)，最后在實際問題中的應(yīng)用。

（2）可以指點迷途，使學(xué)生豁然開朗

有人把教學(xué)中的點撥比作燜，燜肉時中的蓋，未開蓋時學(xué)生隱隱約約、若有若無、似懂非懂，當把蓋打開時便香氣四溢學(xué)生就會茅塞頓開。例如學(xué)習(xí)作用力與反作用力作功的正負問題時，學(xué)生總認為作用力做正功，作用力與反作用力方向相反，那么反作用力必然是做負功，這是毫無疑問的。針對這樣的問題，我先提問學(xué)生做功的正負條件是什么？我再舉出個例子，如二根磁鐵相互排斥時，力的方向？位移的方向？學(xué)生頓時豁然開朗。

（3）可以理清思路并指點方法

解題時學(xué)生總會提出，老師上課時講的題我都能聽清楚，當我自己解題時我就腦子一片醬糊，在教學(xué)中對解題過程中的點撥，目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會解某一道題，而是要通過思路方法的點撥，讓學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生形成良好的解題思路。例如通過解定性分析三力的動態(tài)平衡時的點撥，使學(xué)生掌握解答此類題的一般思路：確定研究對象——對研究對象進行受力分析——作出受力示意圖——判斷平衡特點——選用三角形法（或相似三角形法）求解，學(xué)會解一類題的技巧與技能，以提高學(xué)生分析問題與靈活運用知識的能力。

（4）可以讓學(xué)生分析情景確定規(guī)律

當學(xué)生學(xué)習(xí)完牛頓運動定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律之后，力學(xué)的基礎(chǔ)知識基本就學(xué)習(xí)完了，這時在學(xué)生的頭腦中覺得相當混亂的，對于一道力學(xué)題究竟應(yīng)選擇什么規(guī)律來解答無從下手，主要因為他們沒有分析物理情景確定解題規(guī)律。力學(xué)問題一般有三個情景：一是力的瞬時效應(yīng)，二是力對時間積累的效應(yīng)，三是力對空間積累的效應(yīng)。分析它們的情景特點分別要選擇牛頓運動定律，動量定理或動量守恒定律，動能定理或機械能守恒定律。經(jīng)我這一點撥，同學(xué)們在對解決力學(xué)問題時覺得思路就清晰多了。

2.物理教學(xué)中常用的點撥方法

（1）使用比喻點撥

運用生動形象的比喻將抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在一次電學(xué)課上有學(xué)生問道：“根據(jù)E=F/q，E和q不是成反比嗎？為什么說場強與試探電荷無關(guān)呢？”我沒有馬上正面回答，而是反問：“物質(zhì)的密度，根據(jù)ρ=M/V，能不能說ρ與V成反比？”學(xué)生自然知道物質(zhì)材料一定，ρ就一定，與M，V無關(guān)。然后我再以溫度計、試電筆作比喻，試探電荷與溫度計、試電筆都一樣，都是一種工具，我們用溫度計測溫度、用試電筆試檢測是否有電，我問：沒有溫度計時開水就沒溫度了，可以當涼水喝么？沒有試電筆時插座就沒電了，可以用手接觸了嗎？同理，用試探電荷測電場強弱，電場強弱與試探電荷電量無關(guān)。同學(xué)們對于加速度減小但速度仍在增加總是無法理解，我就用月存款額逐漸減少而存款總額仍在增加來比喻，同學(xué)們一下子就明白了。由此可見，恰當?shù)谋扔鼽c撥，能使物理在教學(xué)中的難點得到很好的化解，教學(xué)效率得到顯著的提高，使問題可以在笑聲中得到解決，讓學(xué)生得到收獲的愉悅。

（2）使用對比點撥

利用學(xué)生已掌握的知識與新知識之間進行對比，找出其相似之處與不同之點，可以加深對新知識的掌握與理解。例如學(xué)生學(xué)習(xí)電勢差時，常常感到抽象難懂，在教學(xué)中我把電勢能與重力勢能進行對比，電場力做功與重力做功進行對比，電勢差與高度差進行對比，電勢與高度進行對比點撥，則很容易突破這一教學(xué)難點。其他例子還有電場強度公式與電容器的電容公式的對比，庫侖定律和萬有引力定律的對比等。

（3）使用提問點撥

當學(xué)生的思路與方法受阻，發(fā)生疑難時，教師及時在關(guān)鍵處提出問題加以點撥，以澄清模糊認識，并引導(dǎo)學(xué)生尋求新的途徑。例如有這樣一道常規(guī)題：汽車以12m/s勻速前進，制動后加速度大小為3m/s2，求6s后汽車的位移。求解此題時，部分學(xué)生把問題看得過于簡單，求得的答案大體上有兩種：126m或18m。我此時提問：怎樣是制動？加速度方向與速度方向有何關(guān)系？解得126m的同學(xué)很快就恍然大悟了。我再提出：若求8s后汽車的位移？學(xué)生馬上算了一下，很快就有同學(xué)笑了，解得18m的同學(xué)也茅塞頓開了。

（4）使用實驗點撥

實驗是最直觀的教學(xué)手段，利用實驗進行點撥會給學(xué)生留下深刻的印象。例如在研究“一動一靜彈性碰撞”規(guī)律時，物體系遵循動量和能量守恒定律，當主動球與被碰球具有相同的質(zhì)量時，推導(dǎo)出對心正碰后的結(jié)論——速度交換。對這樣的結(jié)論，學(xué)生表示驚訝和懷疑態(tài)度，我用牛頓擺給學(xué)生進行了對心正碰演示，實驗現(xiàn)象明顯，現(xiàn)象與理論結(jié)論吻合，學(xué)生心中疑問自然解除。

3.小結(jié)

點撥教學(xué)，可以是教學(xué)中的一種藝術(shù)，在師生教與學(xué)的知識傳遞中有如“心有靈犀一點通”后的默契；點撥教學(xué)，可以是一種特效藥，抓住病癥所在就能藥到病除，得到重獲健康的輕松；點撥教學(xué)，可以是一種輔助手段，如化學(xué)反應(yīng)中的“催化劑”，加快物理領(lǐng)悟的速度?？傊?，在我多年的教學(xué)感悟中認為，點撥，是物理教學(xué)的一種有效的方法。

【參考文獻】

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[3]李艷.化學(xué)教學(xué)中的點撥藝術(shù)[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2007-01-10