李磊

【中圖分類號(hào)】G434；G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0093-02

一、教學(xué)背景

作為一名參加工作多年的地理教師，多年來我積累了較豐富的網(wǎng)絡(luò)及多媒體素材，并在教學(xué)中盡可能的使用多媒體資源授課，為本課的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了資源及技術(shù)保障。

隨著課改不斷深入，要求我們不斷更新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式，努力開發(fā)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造更多的空間。教師不僅僅是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學(xué)過程中教師應(yīng)依托各類教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生潛力，讓學(xué)生積極思維，勇于探究，善于表達(dá)和展示，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中成長。地理課程資源的開發(fā)利用，對(duì)于教師生動(dòng)的開展高中地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的意義。

高一學(xué)生已經(jīng)掌握了大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等相關(guān)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生了解本節(jié)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我開始構(gòu)思教學(xué)思路。水循環(huán)和洋流是高中地理中較復(fù)雜的問題，概念抽象，知識(shí)橫、縱聯(lián)系多，有深度，描述的地理事物宏觀、抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。因此，我就以課本知識(shí)為依托，設(shè)計(jì)多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容盡可能進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，并以問題為引領(lǐng)，層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)也能隨之層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，歸納、發(fā)表見解，逐步將知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，最終能歸納出洋流的分布規(guī)律，并掌握洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課標(biāo)要求

課標(biāo)對(duì)《水循環(huán)和洋流》一節(jié)的要求有：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的能量轉(zhuǎn)換和地理意義；通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

本節(jié)課程的第一部分水循環(huán)部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，這次課主要學(xué)習(xí)洋流這部分內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課不僅要求學(xué)生掌握世界表層洋流的分布規(guī)律，還要求學(xué)生了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，樹立相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。同時(shí)，課標(biāo)說明了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，運(yùn)用圖片對(duì)比及學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)世界表層洋流的分布規(guī)律形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)操作（片段）

片段一：導(dǎo)入：播放影片《玻璃樽》片斷，引出漂流瓶的故事。（呈現(xiàn)海浪的圖片，并配合背景聲音——海浪聲）生活在海邊的人，每天聆聽著大海波濤奏響的樂章，感受著撲面而來的海洋氣息，信步海岸在不經(jīng)意之間還可能拾到意想不到的驚喜。請看這個(gè)小女孩發(fā)現(xiàn)了什么？創(chuàng)設(shè)新課情景，為探究洋流埋下伏筆。（指導(dǎo)思想：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)們的求知欲和探究興趣，活躍課堂氣氛，搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)。）

片段二：全球洋流分布規(guī)律：觀看flash世界洋流模式圖，思考下列問題：南、北半球中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流各呈什么時(shí)針流動(dòng)？請同學(xué)上來為其成因“配音”。

學(xué)生討論后，一名同學(xué)在板圖上補(bǔ)充洋流并講述其形成過程，圓滿地完成了“配音”的任務(wù)。（將幻燈片、flash短片與板圖有機(jī)結(jié)合，配以由淺到深的問題，完成洋流分布規(guī)律的教學(xué)。

學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，繪圖并討論，充分展示了自主探究的實(shí)力。走上講臺(tái)的同學(xué)條理清晰，講解精彩贏得了全班同學(xué)的喝彩和掌聲。）

片段三：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：播放洋流流經(jīng)沿岸地區(qū)景觀圖片、海上原油泄漏圖片、世界著名漁場、鄭和下西洋路線等圖片，讓學(xué)生思考洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（學(xué)生通過觀察圖片，展開討論并且總結(jié)出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。）

四、問題探討

本課教學(xué)基于開發(fā)課程資源而設(shè)計(jì)，教后我也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在此進(jìn)行反思并與大家探討。

1.課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何做才最好？

教師不再只是知識(shí)的傳授者而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。教師的教學(xué)過程已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的備教材和備學(xué)生，而是在明確教學(xué)背景（包括社會(huì)背景，教材背景，學(xué)生背景，教學(xué)資源的設(shè)置背景等等）的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)地構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，全方位立體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。在這樣的課標(biāo)要求和教學(xué)要求下，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，還要運(yùn)用最新的心理學(xué)觀點(diǎn)及其他各學(xué)科的知識(shí)來豐富和提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。

2.學(xué)生的主體地位應(yīng)該怎樣去體現(xiàn)？

通過開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深層認(rèn)識(shí)和新的觀點(diǎn)，并能恰當(dāng)?shù)姆绞綔?zhǔn)確地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合理解和意義建構(gòu)。這種獲得知識(shí)的手段和能力比知識(shí)本身更重要。通過自主學(xué)習(xí)和合作探究所獲得的知識(shí)和能力遠(yuǎn)比教師強(qiáng)加、灌輸?shù)闹R(shí)要理解更透徹，掌握更牢固，有效的提高了課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)資源如何最佳利用？

借助教師利用多媒體構(gòu)建起來的課堂意境，學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對(duì)問題的分析并運(yùn)用自身積累的知識(shí)在課堂上進(jìn)行積極的展示，學(xué)生在教學(xué)過中得到同學(xué)們和教師的認(rèn)同，在課堂上體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅，獲得了成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)為對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的渴求，形成一個(gè)良性的認(rèn)知循環(huán)過程。學(xué)生要想獲得成就感，還需教師在課堂上對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)要做到表揚(yáng)適時(shí)適度且有深度，避免膚淺和簡單化。同時(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生迅速了解教學(xué)要求。在教學(xué)內(nèi)容方面，通過多媒體展示，學(xué)生能快速、直觀的了解到教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.發(fā)現(xiàn)的問題與今后的努力方向？

這堂課雖然經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了一些不盡人意之處。如教學(xué)中設(shè)置了探究問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，但仍有部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，所以在探究中顯得不知所措，合作探究時(shí)參與度不高。以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。