毛洪磊

【摘??要】?繪本是一種圖畫與文字完美結(jié)合的兒童文學(xué)樣式，它正以獨特的魅力進駐幼兒的世界，被越來越多的家長與教師認(rèn)可。因此，我園在進行繪本教學(xué)時，非常注重研究教師的教學(xué)策略。那么如何在我園社會主題繪本教學(xué)實踐中提升教師開展繪本教學(xué)策略的能力呢？我園在工作中不斷反思改進，再計劃再實踐，逐步完善社會主題繪本教學(xué)中教師的教育策略體系，不斷提升教師組織開展社會主題繪本教學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】繪本;社會主題繪本教學(xué);教學(xué)策略

繪本是一種圖畫與文字完美結(jié)合的兒童文學(xué)樣式，正以其自身獨特的魅力進駐幼兒的世界。我園一直以社會主題繪本為載體，開展各種豐富的活動，其中《社會主題繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略研究》一直是我園深入研究的子課題之一。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行中明確指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”因此，我園在進行繪本教學(xué)時，十分注重對教師教學(xué)策略的研究。那么如何在我園社會主題繪本教學(xué)實踐中提升教師開展繪本教學(xué)的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、挖掘繪本內(nèi)涵，提高教師的社會主題繪本教學(xué)策略

我園教師在開展社會主題繪本教學(xué)之前，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，有目的、有計劃地組織教師開展多種形式的閱讀活動。

1.獨自閱讀

在獨自閱讀過程中，通過營造閱讀氣氛，讓教師在安靜地環(huán)境中，得到心靈的洗滌。我們要求每一位教師每天閱讀一至兩本繪本（包含社會主題繪本和挖掘繪本中的社會性元素），日積月累。

2.分享閱讀

我們定期創(chuàng)造條件和機會，開展分享閱讀活動，教師可將自己在獨自閱讀過程中優(yōu)秀的社會主題繪本分享給其他教師，在分享中更易提高教師的積極性。

3.精讀細(xì)讀

精度細(xì)讀的過程就是提高教師的繪本教學(xué)策略的過程。通過精度細(xì)讀能夠增進教師對繪本的了解，確定社會主題繪本的概念，設(shè)計、調(diào)整繪本教學(xué)活動的具體方案。例如：小班的繪本教學(xué)活動《好餓的毛毛蟲》，老師們充分發(fā)揮了集體的智慧，第一次教學(xué)活動在教室內(nèi)的科學(xué)區(qū)開展，活動之后，小班的幼兒一起在數(shù)學(xué)區(qū)進行了“比誰點得多”的友誼賽;第二次教學(xué)活動在園內(nèi)的美工室的進行，活動結(jié)束后，開展了手指點畫的活動，幼兒們可以自由參與。開展這些活動不僅增強幼兒點數(shù)、繪畫等能力，還能促進幼兒之間互動交往能力的發(fā)展。

二、摒棄傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式，開展小班制社會主題繪本教學(xué)活動

我園傳統(tǒng)的社會主題繪本教學(xué)是進行整班教學(xué)。但通過教學(xué)活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒人數(shù)眾多，開展活動時不能充分顧及到每一個幼兒，不利于幼兒社會性的發(fā)展，因此，我們摒棄了傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式，從時間段上分周一到周五，上午、中午和下午;從人數(shù)上將整班幼兒分成幾組，以班內(nèi)兩位教師輪流帶領(lǐng)的形式開展小班制社會主題繪本教學(xué)活動。這樣有助于增進了解每次對小組內(nèi)幼兒繪本學(xué)習(xí)的程度，更有利于促進師幼之間、幼幼之間的交往能力。

三、充分開拓園內(nèi)場地，優(yōu)化小班制社會主題繪本教學(xué)環(huán)境

原先我們開展社會主題繪本教學(xué)活動時，均在班內(nèi)開展活動，活動場地即為教室中間。如今我們充分發(fā)掘了班內(nèi)、園內(nèi)的場地，優(yōu)化小班制社會主題繪本教學(xué)的環(huán)境。

1.和班內(nèi)的各區(qū)相結(jié)合開展繪本教學(xué)活動

我園教師在幼兒開展區(qū)域自主活動時，輪流在區(qū)域內(nèi)蹲點，開展社會主題繪本教學(xué)活動，真正做到了“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”幼兒游戲之處，不會覺得在上課，在與教師交往時，不會產(chǎn)生太多的害羞、緊張等不良情緒，相反，更多是愉悅、寬松和自由。

2.和專室相結(jié)合開展繪本教學(xué)活動

我園的每一個專室都有專門老師負(fù)責(zé)優(yōu)化環(huán)境，定期投放、更換繪本，每個班級的教師可以根據(jù)所提供的繪本進行社會主題繪本教學(xué)活動。例如：美工專室中的小班繪本《小黃和小藍(lán)》，在專室活動里面，我們的小班老師會先給輪到美工專室活動的幼兒開展《小黃和小藍(lán)》的教學(xué)活動，活動結(jié)束，幼兒可自由進行變色操作活動，在與同伴一起玩色的過程中了解顏色的變化過程。

四、變幼兒為主教師為輔，形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍

以前傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師為了完整講述繪本，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，常常認(rèn)為幼兒在聽繪本時打斷自己說話很不禮貌。而我園正在從每一次的教學(xué)活動著手，真正做到了變幼兒為主教師為輔，輕松愉悅的教學(xué)氛圍。開展社會主題繪本教學(xué)活動時，教師常會引導(dǎo)幼兒充分表達自己對圖片的理解，然后再完整講述。在講述過程中，我們允許幼兒打斷提問，因為幼兒進行活動的時候，會全神貫注、認(rèn)真思考，遇到自己不懂的，他們會立即提問，提問的過程就是思考的過程。

通過以上在社會主題繪本教學(xué)中的低調(diào)轉(zhuǎn)型，我覺得想要真正將理論用于實踐，除了定期開展社會主題繪本的教學(xué)實踐之外，更需要在工作中不斷反思改進，逐步完善社會主題繪本教學(xué)中教師的教育策略體系，總結(jié)促進幼兒發(fā)展的教學(xué)策略，提升教師組織開展社會主題繪本教學(xué)的能力。

【參考文獻】

[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999

[2]李娟.幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)實踐思考[M].南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)，2008

[3]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2004