伍柯蓉

【摘?要】“學(xué)習(xí)就是不斷嘗試錯誤的過程。”在中職專業(yè)學(xué)習(xí)中就是需要學(xué)生不斷嘗試，這是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。“試誤”教學(xué)法對教師而言也是一種重要的教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)際中是否需要用、如何用都是值得探討的。本文就“試誤”理論在教學(xué)實(shí)際中的意義，“試誤”教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】“試誤”;教學(xué)法;教學(xué)運(yùn)用

一、“試誤”理論

19世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家桑代克設(shè)計了迷箱、迷籠等工具對動物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。他把一只饑餓的貓關(guān)在籠子里，在籠子外面放了一盤魚，讓貓?jiān)诨\子里不斷嘗試各種方法逃出籠子吃到魚，終于在經(jīng)過無數(shù)次的嘗試后，貓終于找到正確的方法打開籠子吃到魚，并且它以后都能打開籠子出去了。這就是桑代克的嘗試錯誤理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)，即刺激反應(yīng)，然后形成鞏固的聯(lián)系;學(xué)習(xí)的過程就是嘗試錯誤。同時，他還提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

二、“試誤”理論在教學(xué)實(shí)際中的重要意義

（一），這是對學(xué)習(xí)觀、教育觀的一種修正。學(xué)習(xí)不是老師的事情，不是老師要求學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)，或者是老師需要學(xué)生去習(xí)得某些技能。學(xué)習(xí)是學(xué)生的需要，學(xué)生自身缺乏某些東西而主動去獲取的過程。因而，學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)起者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生;在這個過程當(dāng)中師生之間的行為關(guān)系應(yīng)如：《論語》當(dāng)中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！霸囌`”其實(shí)和我們常提到的啟發(fā)式教學(xué)在觀念上有異曲同工之妙。

（二），能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性?！霸囌`”的一個前提是沒有了老師的滿堂灌與“填鴨”，思維的出發(fā)點(diǎn)與探索路徑都是由學(xué)生自己確定的，因而學(xué)生在其中能夠感受自己的主導(dǎo)性，更有利于他們?nèi)ヌ剿魅W(xué)習(xí)。

（三），這是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中總是有學(xué)生問學(xué)習(xí)方法，其實(shí)他們本身就在“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)方法，比如：“聽”，這是最常見的一種方法，聽老師對知識的講解，聽老師解決問題的某種方法的選取緣由。再一種就是“做”了，其實(shí)在這里的“做”更多偏向于“嘗試”，“試誤”本身就是讓學(xué)生自己去“嘗試”，自己去經(jīng)歷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四），對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)建立有幫助。在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏嘗試的勇氣，有的學(xué)生在“失敗”后很容易被打倒，不敢再繼續(xù)嘗試。他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)并不怎么堅(jiān)定。但是，在這個過程中本身就需要學(xué)生去經(jīng)歷“失敗”，在經(jīng)過無數(shù)次失敗的鍛煉后，他們已經(jīng)能正視“失敗”這個事情，更重要的是，他們能明白成功正是源于這無數(shù)次的失敗。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)建立是非常有幫助的。

三、“試誤”在鋼琴教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，將教師的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“問”

充分利用“提問”這種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的課堂安排，總是習(xí)慣性地通過老師“講解”知識點(diǎn)、學(xué)生聽這種方式，直接將知識“給”學(xué)生，而這種方式的結(jié)果便是——學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘了?！霸囌`”的方式則相反，是讓學(xué)生自己去找，通過自己努力得到的東西，他們的印象就相對深刻一些。同時，在問題設(shè)置時，教師可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生去辨別。在掉進(jìn)陷阱后，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，再思考，再嘗試，直到學(xué)生能完全找到正確答案。

（二）面對學(xué)生尋求正確答案時，變回答正確答案為“回應(yīng)”

在教學(xué)當(dāng)中常見的一個現(xiàn)象就是，老師提出問題后，學(xué)生作答后就立馬希望在老師那里得到正確答案?！霸囌`”運(yùn)用時，我們可以延遲回答，不急于給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，讓學(xué)生自己來完成“回答—驗(yàn)證—修正”這整個過程。如：學(xué)生問和弦樂段彈奏是否正確時，老師不急于給出答案，而是指出彈奏要點(diǎn)，再反問學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生對照進(jìn)行修正。

（三）實(shí)踐操作中給學(xué)生自我探索的機(jī)會

鋼琴課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而需要學(xué)生大量的自我練習(xí)。在練習(xí)的過程其實(shí)也可以是“試誤”學(xué)習(xí)的過程。老師可以在講解完相關(guān)知識后，先不急于做示范彈奏，而是給時間讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行彈奏練習(xí)。如：大調(diào)音階練習(xí)，老師在將大調(diào)音階規(guī)則及F大調(diào)音階具體內(nèi)容講解清楚后，讓學(xué)生自己根據(jù)大調(diào)音階全半關(guān)系去推導(dǎo)彈奏G大調(diào)音階或D大調(diào)音階，待學(xué)生探索結(jié)束后再對學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。

四、“試誤”在運(yùn)用時的注意事項(xiàng)

（一）注意內(nèi)容的選擇

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合讓學(xué)生用進(jìn)行“試誤”學(xué)習(xí)。有的內(nèi)容，如：1、2、3、4、5、6、7各音的音名、唱名等常識性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容就沒必要再用進(jìn)行“試誤”探索。而各大調(diào)的推導(dǎo)、新樂曲的彈奏等需要學(xué)生思考才能完成的內(nèi)容就可以讓學(xué)生去探索、嘗試了。

（二）注意“試誤”的尺度把控

在給定任務(wù)時一定是學(xué)生能力和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，不能讓學(xué)生漫無邊際地去嘗試。正如“最近發(fā)展區(qū)”理論核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一樣，“試誤”的最大界限應(yīng)當(dāng)是學(xué)生努力跳一跳就能“夠得著”的，整個過程還是要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。

（三）教師要適時的進(jìn)行干預(yù)

讓學(xué)生去“試誤”不等于老師就置身事外，相反，老師應(yīng)當(dāng)注意對整個過程的關(guān)注。

（四）在學(xué)生“試誤”過程中教師要及時鼓勵學(xué)生

“試誤”的過程肯定伴隨著“失敗”，但是其實(shí)學(xué)生的每一次嘗試都是他們思考的結(jié)果，因而每次“失敗”都是他們努力的表現(xiàn)。教師不但不能否認(rèn)他們的“失敗”，還應(yīng)鼓勵他們的努力，讓學(xué)生知道他們的嘗試、他們的每一次“失敗”都是在學(xué)習(xí)，都是值得驕傲的。要不斷強(qiáng)化學(xué)生這種愿意“試誤”的學(xué)習(xí)行為。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005年

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