宋雪琴

【摘?要】在小學數學課堂教學中，課堂提問是教師和學生之間開展相互交流的一種重要方式。但是，在實際教學過程中，課堂教學提問以及師生之間的交流與互動仍需進一步加強，因為僅僅只有少數學生能夠主動參與到課堂師生互動活動中，且一些學生還會出現所答非所問的現象，致使課堂出現了冷場的情況，教學效率自然得不到提升。因此在課堂教學中，教師應該根據具體教學內容以及學生的實際學習情況，精心設計出有效的問題，營造良好的問題情境，把握正確的提問時機，因人施問，并鼓勵學生主動提出質疑，激勵學生進步，以此點燃學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂提問能夠有效帶動小學數學教學有效性的提升。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;課堂提問;策略

隨著新課改的不斷實施，學生已經逐漸成為課堂教學的主體，教師則發(fā)揮著輔助和引導的作用，將全面的服務提供給學生，幫助學生解答知識的難點以及疑惑。所以，在小學數學課堂教學中，教師必須明確自己和學生之間的主客關系，由教師提出問題，再由學生通過自主思考與自主探究使問題得到解決。在教師提問和學生解答的過程中，能夠使學生的思維得到有效的拓展，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。小學生的思維較為活躍，對教師提出的問題會產生強烈的求知欲望，因此會不斷探究并尋找解決問題的方法，以此提升課堂教學效率?？梢?，在小學數學課堂教學中如何進行有效提問，已經成為教師需要研究的重要問題。

一、針對具體教學內容設置有效的問題

課堂提問是否成功有效，與教師對問題的設計具有十分密切的關系。在小學數學課堂教學中，教師應該根據圍繞具體教學目標，結合學生自身的實際學習情況，并以教學內容的難點和重點作為出發(fā)點，合理設計問題。在備課過程中，教師應該認真分析課程標準以及教學內容，充分挖掘知識之間的聯系，并針對學生的認知能力設計分層式的問題。教師應該把握提問的難易程度，通常要以大多數學生為標準，盡量使學生在思考之后能夠得出答案，不可過于簡單或過于復雜。太過簡單的問題沒有什么挑戰(zhàn)性，不利于學生學習能力的提升;而太過復雜的問題血學生通過探究也得不到答案，會使學生對學習失去信心。課堂提問應該盡量形成一定的體系，以教學內容為中心，循序漸進，逐層遞進，將學生容易混淆和出錯的內容作為提問的重點，轉變傳統(tǒng)隨意的課堂提問形式，將問題的設計作為備課的重點內容。此外，教師在提問時應該運用較為簡潔、準確的語言，盡量避免重新表述以及模棱兩可的情況，這樣會使學生的思路混亂。

例如，當課堂教學進行到小學數學S版教材中關于“三角形的內角和”相關知識的時候，教師就可以在導學階段為學生設置這樣的懸念，即學生隨意的說出三角形兩個角的度數之后，教師就立即說出第三個角的度數。看到教師的回答如此迅速，學生肯定極為驚訝，這時教師就可以告訴學生：“在學完本堂課的知識后，你們就可以和老師一樣厲害?！睂W生的學習興趣突然會被帶動起來，從而積極主動的參與到課堂學習中，進而提升課堂學習效率。

二、構建良好的問題情境，抓住課堂提問時機

在小學數學課堂教學中，教師應該充分抓住提問的最好時機向學生提出問題。倘若教師能夠抓住提問時機，就能夠充分帶動學生的學習興趣，使課堂教學得到事半功倍的效果。相反的，倘若提問的時機并不恰當，就會導致學生的注意力不集中，從而降低課堂教學效率。課堂提問大體包括課前復習提問、教學過程中的過渡提問、為了突出重點教學內容的提問、簡化教學難點的提問、總結性提問以及激發(fā)學生學習積極性的提問等。除了要把握提問時機，教師還應該考慮提問的先后順序，使學生能夠有時間進行思考。不同難度的問題，教師應該給予學生不同的準備時間，通常來說應該給大部分學生充裕的時間準備，在多數學生準備好之后，即可組織學生回答問題。

例如，當課堂教學進行到小學數學S版教材中關于“圓柱體體積”相關知識的時候，教師就可以讓學生根據已經學過的長方體以及正方體的體積公式進行大膽的猜想。預設圓柱體的體積為底面積×高，那么怎樣才能夠證實這一猜想呢？學生的思維這時很可能會受到阻礙，就需要教師積極的引導。教師可以讓學生回想當初學習圓形面積時的方法，掌握良好的時機為學生指明解決問題的方向，以此提升課堂教學效率。

三、遵循因人而問的原則，針對學生的實際情況提出問題

無論在哪一門學科的教學中，因材施教都是一種非常重要的教學手段，而想要使課堂提問效率得到提升，教師就要做到因人施問。在小學數學課堂教學中，教師所提出的問題應該保障每個類型、每個層次上的學生都能夠找到自己的位置，通過各盡所能、自主探究，得到各自的學習成效。教師提出的問題應該面對全體學生，充分帶動每個學生的學習熱情，使所有學生都能夠感受到教師給予的關注和期待，進而能夠積極主動的參與到課堂學習中，構建良好的課堂教學氣氛，使每個學生的主觀能動性都能夠被積極的帶動起來。在選擇回答問題的學生時，教師應該充分照顧學生之間的個體差異。對于理解、認知和應用型的問題，可以向學習稍有困難的學生進行提問，以此了解學生的學習狀況。對于綜合、評價和分析型的問題，可以傾向學習能力稍強的學生，以此帶動學生思維能力的提升，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。

結論

綜上所述，在小學數學課堂教學中，有效的課堂提問能夠充分激發(fā)小學生的學習熱情，進而提升課堂教學效率。作為一名小學數學教師，應該針對具體教學內容設置有效的問題，構建良好的問題情境，抓住課堂提問時機，遵循因人而問的原則，針對學生的實際情況提出問題。以此點燃學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，為實現小學數學高效課堂作出積極貢獻。

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