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一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在前面幾節(jié)課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形的有關(guān)概念，并且討論了三角形角平分線、中線的定義及性質(zhì)，同時(shí)在七年級(jí)上學(xué)期還了解了兩直線互相垂直的概念，過(guò)一點(diǎn)作已知線的垂線，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)技能基礎(chǔ)。另外，在認(rèn)識(shí)三角形的角平分線、中線時(shí)，學(xué)生是通過(guò)折紙感受了它們的意義，這樣學(xué)生又具有了從事數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具備了一定的合作交流的能力。? ??本節(jié)課主要是三角形高線的概念，并利用折紙和畫(huà)圖等方法認(rèn)識(shí)其共點(diǎn)的性質(zhì)。三角形的高線概念比較簡(jiǎn)單，但為了使學(xué)生真正理解，在課堂教學(xué)實(shí)際中，我將結(jié)合多媒體課件和課本內(nèi)容講解。首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶過(guò)一點(diǎn)如何作一條直線（線段）的垂線，那么過(guò)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，你能畫(huà)出它的對(duì)邊的垂線嗎？然后引出三角形高的定義，對(duì)于高，要強(qiáng)調(diào)它是一條線段，并注意它的兩個(gè)端點(diǎn)的位置。

接下來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出和折出銳角三角形的高，并說(shuō)出這三條高的位置關(guān)系。那么對(duì)于直角三角形的高，位置關(guān)系又是怎樣的呢？讓學(xué)生進(jìn)行議一議，相互討論，然后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，提醒學(xué)生畫(huà)高一定要緊扣高的定義來(lái)畫(huà)，這樣學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)直角三角形中有兩條高就是直角邊，然后得出直角三角形中的三條高交于直角頂點(diǎn)。對(duì)于最后一種鈍角三角形，畫(huà)出它的高是本節(jié)課的難點(diǎn)。先讓學(xué)生折鈍角三角形的高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)折起來(lái)很困難，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)鈍角三角形的高，發(fā)現(xiàn)有兩條高在三角形的外部，最后討論三條高的位置關(guān)系。

緊接著，關(guān)于三角形的高的內(nèi)容給出一些配套的練習(xí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解。

課堂小結(jié)和課內(nèi)活動(dòng)與探究。

二、教案

三、教后記

本節(jié)課是一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中難免有一些緊張和不盡如人意的地方，一節(jié)課上下來(lái)，有一點(diǎn)感觸：

1.這堂公開(kāi)課我是在七（9）班上的，這個(gè)班在平時(shí)上課時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也特別積極，所以我是信心百倍地走上講臺(tái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)是非常好的，他們的回答有許多閃光的東西，讓我激動(dòng)不已，也讓我上課時(shí)更有激情。因?yàn)槭孪任也](méi)有讓學(xué)生做很多的準(zhǔn)備，只是讓學(xué)生們提前做幾個(gè)三角形以備在課堂上使用。由于本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要學(xué)生積極地動(dòng)手才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師講解學(xué)生聽(tīng)記，只要教師熟悉教參教案教材即可，而如果要突出學(xué)生的主體地位的話，就要采取問(wèn)題引導(dǎo)法，發(fā)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、充分展示自己。今天這節(jié)課上的很成功，在今后的課堂上我會(huì)更多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.平時(shí)上課時(shí)，課堂上只有一個(gè)老師講解，而在這節(jié)課上有許多老師在聽(tīng)課，有一小部分學(xué)生感到緊張，以至于他們聽(tīng)課的效果不是很好。比如：我在講過(guò)直線（線段）外一點(diǎn)作已知直線（線段）的垂線時(shí)，我多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：這條垂線是直線、射線還是線段？有一部分學(xué)生說(shuō)是射線和線段，這是由于緊張，沒(méi)能展開(kāi)充分的思考，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題回答錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)對(duì)于學(xué)生的這種回答，我怕影響這節(jié)課的效果，所以沒(méi)能很好地正面回答，只是說(shuō)了一句“這個(gè)問(wèn)題以后再討論”。實(shí)際上我的這種做法是對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任的，這點(diǎn)對(duì)我的觸動(dòng)很大，如果當(dāng)時(shí)能夠正確對(duì)待問(wèn)題，幫助一部分學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)不定這部分學(xué)生就慢慢的不緊張了。相信這樣的處理方式獲得的效果將會(huì)更佳。同時(shí)這也是對(duì)我們教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，要提高自己應(yīng)對(duì)不同的課堂事件的能力，針對(duì)環(huán)境變化，經(jīng)常變化自己的教學(xué)方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。