黃俊成

【摘?要】高中思想政治課內(nèi)容的理論性較強，對學生抽象思維能力、理解能力的要求很高。然而，“教師講，學生背”這一模式在高中政治課堂教學中由來已久，“死記硬背就能考高分”已經(jīng)成為不少師生家長的“共識”。隨著時間的推移，這些“背過”的知識很快就遺忘了，學生對高中的學習容易感到困惑，不易接受。在實踐中，我們可以采用誘思探究導學，理論問題生活實際化，從而使思想政治課生動活潑，提高教育教學實效。

【關鍵詞】高中;思想政治;教學方法;誘思導學

高中思想政治課內(nèi)容的理論性較強，對學生抽象思維能力、理解能力的要求很高。但是，目前，隨著全國各地的課堂教學改革如火如荼地展開，不少地區(qū)和學校，在學習外地先進經(jīng)驗，深化課堂教學改革的過程中，不能抓住經(jīng)驗的實質(zhì)，集眾家之長于一身，而是機械套用異步教學、洋思教學、杜郎口教學等教學經(jīng)驗，令許多教師無所適從，課堂教學改革收效甚微。為了更好地貫徹新課程理念，思政一線教師可以嘗試并熟練誘思導學法。

1.創(chuàng)設問題，激活思維

導入是教學的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內(nèi)容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來。導入形式可根據(jù)教學內(nèi)容，靈活多樣，教師在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。

例如：我在“價值規(guī)律”的教學中，結合本地實際設計情景引導：

鎮(zhèn)政府為了大力發(fā)展多種經(jīng)營，鼓勵農(nóng)民發(fā)展“肉蛇”飼養(yǎng)業(yè)。一開始由于養(yǎng)殖戶比較少，產(chǎn)品供不應求，一到收購季節(jié)，蛇販子就上門高價收購，獲利豐厚。結果，其他農(nóng)戶也紛紛擴大養(yǎng)殖，短短二年時間，就由奇貨可居變成虧本甩賣，不少養(yǎng)殖戶紛紛宰殺。農(nóng)戶王二家召開家庭會議，商量究竟是殺還是養(yǎng)？如果你是王二的家庭成員，你主張怎么辦？并說明理由。

2.引導閱讀，整體感知

發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施誘思導學法的關鍵所在。教師要引導學生通過閱讀教材及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問題。如何引導呢？首先，從已知與未知的知識聯(lián)系中引出問題;其次，在重點與難點處制造問題;最后，于理論與現(xiàn)實的結合點尋找問題。在這一程序中教師不僅要鼓勵學生自主探究基本的政治學科知識，也要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，并經(jīng)過全班同學的評價、篩選，形成一堂課的系列思考題。

以我在《文化生活》第一單元“誘思導學法”教學為實例，讓學生在探究中深刻掌握第一單元的知識重難點。具體設了四個問題：“（1）文化的含義和特點;（2）文化與政治、經(jīng)濟的關系;（3）文化對人的影響;（4）文化對社會的作用?！痹谶@四個問題中，學生通過梳理教材，才能準確地總結出問題的知識要點，從而讓學生帶著問題主動去研讀教材，在學生歸納的基礎上，教師加以總結和評價，在不斷激發(fā)學生興趣的前提下，讓學生在主動學習中感受探究的樂趣。

3.師生互動，合作探究

誘思導學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)并提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。如果由教師代勞包辦這一切，會禁錮學生思維，所以要把其主動權交給學生，教師承擔“助產(chǎn)士”的角色。教師根據(jù)新課程標準要求，圍繞教學的重點內(nèi)容，精選設計探究問題。然后由學生再重點閱讀教材或相關資料，動腦思考，合作討論，學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。對學生的不同觀點，教師不應立即給以評判，而要以民主的方式讓學生充分自由地發(fā)表意見，引導學生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認識，形成完整的結論。

例如：在學習“矛盾的同一性與斗爭性”這一內(nèi)容時，“對立統(tǒng)一關系”顯得難度較大，我便在黑板上投影南北朝詩人王籍的《入若邪溪》詩中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的二句佳句。然后問學生這二句中有沒有存在對立統(tǒng)一關系？整個課堂的教學氣氛開始活躍，有學生回答：沒有噪則無所謂靜，沒有靜則無所謂噪！“噪”與“靜”相互依存，互為存在的前提，共處于一個矛盾統(tǒng)一體中。還有學生回答：聽到夏天蟬噪，才顯得林更寂靜。聽聞婉轉鳥語，才知人跡鮮至，才顯得山更幽深，以“蟬噪”顯得“林靜”，用“鳥鳴”襯托“山幽”，動中寫靜，充滿生氣，等等。

4.自我檢測，學以致用

在實踐中，教師還應根據(jù)教學目標，精心設計習題。教師一方面根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

例如：在教學“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”一課時，我引用了這段時政材料：

中央經(jīng)濟工作會議在北京舉行?？倳浽跁习l(fā)表重要講話，深刻總結我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得的成就，全面分析當前國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢，明確提出明年經(jīng)濟工作的總體要求、重要原則、主要任務。

總理在講話中全面總結今年經(jīng)濟工作，闡述明年經(jīng)濟社會發(fā)展主要預期目標和宏觀經(jīng)濟政策，對明年經(jīng)濟工作作出具體部署。會議提出，明年宏觀經(jīng)濟政策的基本取向要積極穩(wěn)健、審慎靈活，重點是更加積極穩(wěn)妥地處理好保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展、調(diào)整經(jīng)濟結構、穩(wěn)定物價的關系，加快推進經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整，把穩(wěn)定價格總水平放在更加突出的位置，繼續(xù)堅持馬克思主義指導思想，建設中國特色社會主義。

上述材料體現(xiàn)了矛盾分析法的哪些觀點。

首先交由學生自主解決，進而討論分析，最后亮出答案，對照分析。取得的效果是優(yōu)異的，學生也很有成就感。

總之，誘思導學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。