唐世東

【摘?要】提升學生對語文課文的解讀能力，挖掘?qū)W生的個性特長與閱讀潛能，教師不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中。

【關(guān)鍵詞】嘗試;方法;小學語文教學;閱讀能力提高

1.探索小學語文閱讀教學的實際意義

古人說：“學而不思則罔?！弊x而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀，引導學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境。教學前，設計符合小學學生閱讀教學的教學計劃，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的學習興趣很重要，因此要潛心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設豐富教學情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣。教學中，精心設計講課導語，一段符合小學生心理特征，能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生極大的閱讀興趣。例如：在講《雨》這篇課文時，讓學生描述所見過的刮風下雨時的情景，因為常見的情境學生都能輕松說出，就起到了調(diào)動課堂氣氛，激起學生了解課文并進行閱讀的興趣。讓學生帶著問題進行課文閱讀，教師要提出恰當?shù)拈喿x目標，提出的閱讀要求要符合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境，調(diào)動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好的基礎(chǔ)。

2.尋求小學語文閱讀教學的思想理念

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙乱惠喺n程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)，有時完全超出教師的想象，給教師帶來意外的驚喜。讀中思，讀中獲，讀中悟，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是個不斷嘗試和始終恪守的原則，引導學生閱讀前，教師對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀。探索閱讀教學的思想理念，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。培養(yǎng)學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，做好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的責任。小學生應該選擇閱讀貼近生活的文章才會增加閱讀的興趣，選擇淺顯易懂的文章避免造成理解上的障礙，選擇名家名作努力提高自我表達能力，不斷鞏固、擴大、加深閱讀逐漸形成閱讀志趣，教師引導學生閱讀，為同學們創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，例如：經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會、有獎競賽活動等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化，讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如：齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。根據(jù)讀的內(nèi)容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

3.培養(yǎng)小學語文閱讀教學的良好習慣

利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！边m時鼓勵、正確引導、養(yǎng)成良好閱讀習慣，教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使學生熱愛閱讀、主動閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.1培養(yǎng)學生在閱讀中自覺和專心的習慣：教師要在提高閱讀能力和閱讀范圍的基礎(chǔ)上鼓勵學生開展課外閱讀，光靠課堂教學的幾十篇課文是遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。

3.2培養(yǎng)學生帶著問題和提出問題的習慣：鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的。

3.3培養(yǎng)學生閱讀動筆摘錄寫作的習慣：把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒，鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。

4.采取小學語文閱讀教學的方式方法

高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在閱讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。

4.1閱讀中的自讀：教師讓學生在初讀課文時，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。

4.2閱讀中的輪讀：教師在檢查學生課文預習情況時，指定不同的學生，按自然段順序讀。

4.3閱讀中的試讀：教師讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)和語速，充分感受試讀課文的作用。

4.4閱讀中的議讀：與教師交流，邊讀邊議，課文從哪幾個方面講，結(jié)合實際和生活環(huán)境理解記憶。

4.5閱讀中的比讀：抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學生比較著讀，就是采取指名閱讀、小組閱讀和教師領(lǐng)讀多種形式讀。

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，強化學生自主閱讀的習慣，提升小學語文教學過程中的閱讀效果，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。