鄒桂英

【摘?要】語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分是寫作，特別是小學(xué)生的語文寫作，小學(xué)生的語文寫作能夠鍛煉學(xué)生使用所學(xué)語文知識造句，也可以培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察周圍事物、分析事物的能力。但是，現(xiàn)如今，語文寫作卻成為最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生感到寫作無從下筆，害怕寫作。面對這一系列的問題，我認(rèn)為幫助學(xué)生去對話、傾聽，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受寫作的樂趣，以生活為背景，以身邊的點點滴滴為素材，慢慢累積，從而讓學(xué)生改變害怕寫作的心理，逐漸愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】對話;傾聽;興趣;作文教學(xué)

語文寫作是人類語言文字的表達和交流，語文寫作也是人類認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。語文寫作是語文學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，也是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。因此，語文寫作在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位，提高小學(xué)生的寫作能力，強化寫作技巧與思路，是當(dāng)代語文教學(xué)中的重要課題，也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

可當(dāng)代學(xué)生普遍都對語文寫作抱有抵觸的情緒。他們經(jīng)常抱怨道：“作文難，作文難，提起作文心就煩”。這種情況下，要想提高學(xué)生的語文寫作能力，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，找出學(xué)生“害怕寫作”的原因，對癥下藥。當(dāng)代學(xué)生害怕寫作的原因有很多，包括學(xué)生自身的知識儲備、寫作能力以及受教育的程度。因此，教師在教授寫作技巧和寫作方面的知識是至關(guān)重要的。據(jù)了解，一些教師的教育理念和教育方式不夠靈活，不夠創(chuàng)新，會讓學(xué)生感到貧乏無味，缺乏寫作的興趣。此外，部分教師對學(xué)生的作文點評也存在問題。他們嚴(yán)格的點評和賞析作文，會打擊學(xué)生的寫作積極性，長期下去，會使學(xué)生產(chǎn)生害怕寫作和恐懼寫作的心理。

因此，要想提高學(xué)生的寫作積極性和寫作能力，就必須從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生從心里喜歡上寫作，而不是為了應(yīng)付考試去寫作。興趣是最大的老師，只有興趣才會激發(fā)人的興趣，一篇成功的文章，是有靈魂、有感情的。感情是來自于作者本身，寫作的素材可以通過周圍的點點滴滴，有選擇性的進行構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，寫出最契合學(xué)生自己靈魂的作文。其實不然，學(xué)生的作文就是抒發(fā)學(xué)生感情的一種方式，它是具有靈性的，作文內(nèi)容也是反應(yīng)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、心理變化、價值尺度以及人生態(tài)度和未來目標(biāo)的基本準(zhǔn)則?；谝陨系恼J(rèn)識，我在日常寫作教學(xué)中摸索出如下幾點做法：

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望——平等對話

寫作其實是一種對話，當(dāng)前學(xué)生害怕寫作，可能是因為學(xué)生不知道寫什么、怎么寫，這樣也表現(xiàn)出學(xué)生與教師之間缺乏溝通的問題。現(xiàn)代教育的模式是教師每天忙于備課、上課和批改作業(yè)，而學(xué)生對老師一般都是很尊重很敬畏的，這就是導(dǎo)致師生之間缺乏交流的原因。寫作它也是孩子和父母、孩子和孩子自己的對話。因為。寫作是孩子自己內(nèi)心的表達，所以在寫作過程中一般不會被外界因素影響，孩子可以在文字中表達自己的感受，老師可以通過文字感受孩子的心理。因此，為了能和學(xué)生經(jīng)常進行對話交流，我經(jīng)常會給學(xué)生布置一些一百字的短文寫作，不求長篇大論，只是為了了解學(xué)生日常的心理變化。讓學(xué)生把生活中很多美景和好玩的事記錄下來，等長大以后這就是一份珍貴的禮物。還有一個學(xué)生很特別，他直接抱怨：“百字作文很煩，不知道該寫什么，照抄以前寫過的，您肯定不開心……”看到這里我覺得這個學(xué)生太可愛了，真是逗的我整天都在笑。我給他的批語就是：“寫作就是這樣，直接的表達自己內(nèi)心的真實想法。生活中肯定還有很多直接表達自己真實感受的事，記下來。就像你對老師說出了你對一百字寫作的看法，這就是很好的開頭，老師很開心，你可以繼續(xù)寫，寫對老師的建議也可以。加油，真棒！”

我逐漸和學(xué)生建立起一種朋友的關(guān)系，就是這種朋友之間可以暢所欲言，不用擔(dān)心被責(zé)怪、被嘲笑，可以平等的交流、相互傾訴的模式。

二、保持學(xué)生傾訴的興趣——傾聽

有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點將學(xué)生的寫作分成三個階段，興趣寫作、率性寫作和公民自由寫作。興趣是小學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，我們面對小學(xué)生寫作不僅要給孩子創(chuàng)造一個具體的情境，還要保持他們的興趣。孩子們可以在具體的情境中盡情的傾訴他們自己內(nèi)心的想法，老師也要感受孩子的內(nèi)心的喜怒哀樂，這樣才能真正做到孩子的傾聽者的角色。

我們要杜絕將自己的想法強加在孩子身上，因為我們與孩子的經(jīng)歷和對事情的態(tài)度都不同，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如果每個孩子的寫作都是千篇一律，那么我們也失去了教師的真正價值了。例如，我在六一兒童節(jié)之后布置了一個寫作，主題是我的六一，目的是為了讓孩子們記錄自己的六一生活。開始我以為大家應(yīng)該會寫游園活動、看電影的感受、主題班會等五花八門的內(nèi)容?？山Y(jié)果大部分孩子都寫了游園活動。雖然他們的內(nèi)容雷同，但是在語言文字、句式表達是各不相同的，這讓我很高興。因為寫作就是要追求真實，真實的經(jīng)歷，真實的感受，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化?！泵總€孩子都是世界上獨一無二的存在，每個孩子的寫作也是獨一無二的感受，所以，耐心的傾聽和平等的對話是對孩子的尊重也是激發(fā)孩子寫作積極性的重要方式。

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