孫麗娟

摘要：高中化學教育進程的加快，要求教師創(chuàng)新教學模式，以更好開展化學教學活動。由于化學學科知識內(nèi)容較為復雜，僅憑借有限的課堂教學時間來增加學生的學習難度，學生難以將教學知識有效內(nèi)化?；诜D(zhuǎn)課堂教學理念，建議化學教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效應用實踐中，以此幫助增強高中化學教學的實效性。本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學教學的注意事項，并闡述其具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學;教學模式

前言：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，取得驕人的成績。盡管素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，促使高中學校教師能夠樹立創(chuàng)新教學模式的意識，但其行動力仍然不足，不能從根本上提高教學效率。所以，從高中化學教學實踐看，教師有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學之中，這不僅能夠增強化學教學成效，而且可推動化學教育的發(fā)展進程。然而，教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學優(yōu)勢，應注意一些事項，進而結(jié)合不同時機合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學教學模式的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，要在高中化學教學中有效落實該模式，必須注意幾個方面：首先，學?；蚪逃块T對高中化學教師進行必要的培訓，使其能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學模式有著更為深刻的理解和認識，為教師靈活、高效運用該模式奠定基礎(chǔ)。其次，化學教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，應充分考慮學生的學習特點等實際情況，在學生能夠接受新教學模式的基礎(chǔ)上而展開教學活動。最后，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師應積極使用相關(guān)設(shè)備和技術(shù)，因而教師必須利用業(yè)余時間來學習相關(guān)知識和技能，以最大限度的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學教學模式的實施

（一）課前實施

高中化學教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，應做充分的準備工作。首先，對化學教材進行深層次的研讀，確定重難點教學知識，然后制作微視頻，對該部分知識點做精講，以達到幫助學生內(nèi)化的目的。其次，教師應控制微視頻的時間，以20分鐘左右為宜，其內(nèi)容必須包括教學目標、教學內(nèi)容、教學活動安排、教學效果評價等方面。要保證課堂教學開始之前，學生能夠?qū)φn堂教學知識內(nèi)容有一定的了解和認識。例如：學習“原子結(jié)構(gòu)”時，由于教學知識內(nèi)容屬于微觀世界范疇，學生不能用肉眼所感知，且憑借語言描述比較朦朧。所以，教師可以合理利用計算機技術(shù)，將各種原子結(jié)構(gòu)加以動畫模擬，進而為學生展示原子微觀運動的特點，方便學生觀察。長期化學教學實踐表明，教學知識過于復雜會加大學生的理解難度，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學生能夠在課前有效預習，提前對相關(guān)知識進行理解與探究，大大提高了化學課堂教學效率[2]。

（二）課中實施

高中化學課堂教學之中，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把握授課時間的合理性，盡可能為學生預留更多的自主學習和合作討論時間。該過程中，教師對學生加以有針對性的指導，既減輕教師的教學負擔，又可使學生獲得更具自由化的學習空間。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可將學生分成若干學習小組，教師對學習小組成員加以合理分配以保證各組實力均衡和氣氛活躍。例如，在化學實驗課上，教師可先做好引導工作，然后鼓勵學生對實驗方案進行討論和交流，在確保實驗安全的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生通過合作而進行實驗操作。如果學生在實驗中有不規(guī)范的行為，教師則及時糾正;或者學生在實驗中遇到困惑，教師便給予適時點撥。如此，可使學生真正意義上成為課堂的主人，其學習興趣得以激發(fā)，同時也能進一步了解化學知識和深入?yún)⑴c化學課堂教學。

（三）課后實施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導下，化學教師應鼓勵學生進行自我反思。就化學學科的學習實踐看，如果師生不能深入思考，則可能產(chǎn)生諸多問題。所以，在課堂結(jié)束后，教師要引導學生進行反思，使其了解自我的學習目標是否達成。如此，既有助于培養(yǎng)學生的自我反思習慣，又可促進學生思維發(fā)散，為學生未來學習奠定良好的基礎(chǔ)。所以，還要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于課后，其目的為便于學生課后復習和鞏固知識。為此，教師可在課下，將主要教學內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)，幫助學生復習、鞏固和提升。例如：學習“氧化還原反應”時，該部分知識內(nèi)容多且雜亂，為提高教學效率，教師為學生設(shè)計一系列與生活實際相關(guān)的檢測題目，這樣不僅能促進學生將所學知識內(nèi)化，而且也能有效提高學生的學習能力[3]。

結(jié)論：對于高中階段的理科學生而言，化學學科的學習難度相對較大，其學習效率普遍不高。自提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，其與高中化學教育的有機結(jié)合已獲得良好的反響。它不僅能夠提高課堂教學效率，而且能夠為學生的學習創(chuàng)造有利條件。因此，建議高中化學教師在教學實踐中，能夠積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與學生同心協(xié)力，共同解決教學重難點問題，以此來提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]高天祺.?“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]李娜.?高中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計及其應用研究[D].云南師范大學，2017.

[3]趙麗娜，張耀丹，王秀艷.在高中化學教學過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的理性認識[J].山東化工，2016，45（07）：109-110.