【摘要】信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的有效性，教學(xué)案例的簡明性、趣味性、實用性、遞進(jìn)性等是教師進(jìn)行教學(xué)案例選擇的主要因素。初中信息技術(shù)教學(xué)案例科學(xué)、合理的運用為打造高效課堂、提高初中生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 教學(xué)案例 遞進(jìn)性

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0159-01

引言

初中信息技術(shù)大多為應(yīng)用軟件的操作，無論是Photoshop還是用“會聲會影”軟件制作、編輯影片等都體現(xiàn)了初中信息技術(shù)有著較強的實用性，故可以有許多的教學(xué)案例可輔助課堂教學(xué)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)案例的選擇

在初中信息技術(shù)課堂上，教師在講解一些知識點時，可能有很多教學(xué)案例可用于輔助教學(xué)，但又由于時間有限，不可能把所有可供選擇的教學(xué)案例用于教學(xué)；而對于任一個信息技術(shù)教學(xué)案例，教師首先考慮的是所選的教學(xué)案例其所蘊含的知識點是否與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致或具有多少匹配度，這樣就使得信息技術(shù)教學(xué)既基于教材又不拘泥于教材?，F(xiàn)將選擇初中信息技術(shù)教學(xué)案例的取向上提出如下建議：

1.教學(xué)案例選擇的簡明性取向

教學(xué)案例的簡明性就是要將一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容梳理出關(guān)鍵點、核心內(nèi)涵，對知識點的闡述簡潔、明了。在講述一個具體的原理時，簡明性尤顯重要。教師要把學(xué)生關(guān)注的焦點引導(dǎo)為動畫原理機制上。譬如，在講解Flash逐幀動畫時，應(yīng)把學(xué)生的注意力引向動畫產(chǎn)生的原理上，此時教學(xué)案例的選擇盡可能地排除圖像的色彩、配音等對學(xué)生注意力的干擾與分散，可選擇一組將一個人物動作分解的簡筆畫并將其放置于相應(yīng)的幀上來制作動畫。

2.教學(xué)案例選擇的趣味性取向

教學(xué)案例的趣味性體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)方法。當(dāng)教師能夠較好地選擇具有趣味性的教學(xué)案例并進(jìn)行趣味性地講解時，這樣便易于激發(fā)學(xué)生自我探究問題的求知欲。譬如，F(xiàn)lash動畫制作本身具有很強的趣味性，當(dāng)學(xué)生制作出富有詩意或創(chuàng)意的動漫作品時，其學(xué)習(xí)的興趣也會隨之增強。

3.教學(xué)案例選擇的實用性取向

教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時如果讓任務(wù)緊密聯(lián)系實際時，學(xué)生會有一種“學(xué)以致用”的感覺。譬如，教師讓學(xué)生制作自己班級的電子相冊，此時教學(xué)案例的素材就要求教師先準(zhǔn)備好班級日常學(xué)習(xí)、娛樂的照片，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到信息技術(shù)對人們的工作、學(xué)習(xí)、娛樂具有較強的實用性。此外，對于實用性教學(xué)案例的選擇，教師最好選擇貼近學(xué)生的日常生活。譬如，對于郵件合并的教學(xué)案例，在請柬制作、獎狀制作等教學(xué)案例中則選擇獎狀制作較為適宜。

4.教學(xué)案例選擇的遞進(jìn)性取向

在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)案例選擇在難度系數(shù)上逐步加大，這就是所謂的教學(xué)案例選擇的遞進(jìn)性。譬如，對于電子相冊的制作，在制作工具的選擇上用PPT還是用“會聲會影”視頻編輯軟件，這兩種工具的操作對學(xué)生來說顯然具有明顯的梯度性；隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生已對PPT掌握后教師在案例的選擇上也應(yīng)隨之再上一個層次，故此教師應(yīng)在視頻編輯軟件環(huán)境下進(jìn)行制作電子相冊的教學(xué)案例講解。此外，在教學(xué)案例的遞進(jìn)性方面，教師選擇教學(xué)案例時必須要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則容易造成學(xué)生認(rèn)知上的斷層，教學(xué)難以推進(jìn)，學(xué)生的自我效能感下降，學(xué)習(xí)積極性受挫。

5.基于校本實際情況之取向

農(nóng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)、普通中學(xué)與重點中學(xué)的初中學(xué)生在信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和操作技能具有一定的差異性，另外，不同學(xué)校的微機室的硬件配置也存在差異；所以在教學(xué)目標(biāo)的定位上也要因校而異，教師在教學(xué)案例的選擇上不得不評估本校學(xué)生對相應(yīng)教學(xué)案例掌握的難易度。

此外，不同學(xué)校所處的地域文化不同，教師在選擇相應(yīng)教學(xué)案例時最好選擇能與地域文化相融合的教學(xué)案例。譬如，對于山區(qū)的初級中學(xué)，在制作flash引導(dǎo)動畫時，可以選擇沿著山路行走的動畫制作教學(xué)案例；作業(yè)布置上可以讓學(xué)生完成富有當(dāng)?shù)匚幕瘹庀⒌膄lash作品。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)案例的運用

1.關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)案例的運用概論

初中信息技術(shù)教學(xué)案例的運用可以換言之：案例教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)的實施。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效[1]。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)案例的運用實施過程

根據(jù)初中信息技術(shù)學(xué)科的獨特性以及初中青少年的認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理特征，可將初中信息技術(shù)案例教學(xué)的實施過程視為教師運用信息技術(shù)教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的過程。譬如，設(shè)置、美化“課程表”的案例教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握美化表格的基本操作前不應(yīng)向?qū)W生介紹“自動套用格式”命令，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的操作基本功而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在學(xué)生掌握美化表格的基本操作之后，教師可以向?qū)W生介紹：為了提高工作效率、節(jié)省時間，我們可以自學(xué)課本上的“自動套用格式”。信息技術(shù)案例教學(xué)盡可能地讓學(xué)生享受分析、解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生親自完成一系列的任務(wù)后，其“自我效能感”增加，學(xué)習(xí)自信心也便會增強。

3.教師在初中信息技術(shù)案例教學(xué)中的角色定位問題

哈佛大學(xué)的案例教學(xué)課堂上，教師不斷留給學(xué)生思考、辯論的空間。我國古代大教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，可見其較為認(rèn)同教師作為引導(dǎo)者的角色。這對初中信息技術(shù)案例教學(xué)具有同樣的啟示作用，很多初中生不喜歡信息技術(shù)老師“滿堂灌”，在進(jìn)行信息技術(shù)案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中由此引發(fā)教師思考、斟酌的是：什么情況，什么時候進(jìn)行課堂留白。有學(xué)者提出“三講三不講”：三不講是指學(xué)生已會的不講；能夠通過學(xué)生之間討論得到的知識不講；過于深奧的知識不講。三講是指講學(xué)生想不到、想不通而又是既定教學(xué)目標(biāo)的知識內(nèi)容；講學(xué)生易錯或易混淆之處；講書本沒有的實踐操作技巧。[2]

4.初中信息技術(shù)教學(xué)案例運用的時機選擇

教師在恰當(dāng)時機運用相應(yīng)的教學(xué)案例，譬如，教師節(jié)快到了，教師引導(dǎo)學(xué)生用flash軟件制作一份動態(tài)的“教師節(jié)”賀卡。其案例教學(xué)活動設(shè)計如下：一是，設(shè)計形狀漸變動畫。首先繪制一支燃燒的蠟燭，寓意為老師，教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)置形狀補間動畫來完成燃燒的燭焰隨風(fēng)飄動的效果；然后通過制作遮罩動畫完成逐字逐句顯示對老師的頌詞和寄語的動畫效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/link？url=rltwkb2Kazo_e8QaLlODBBeoggcWlozyUveb4jH8uNYWdIBJr8tWr16fQ7ytD3CM4gxJcCKOVCrCMeEnClQgcSvyM1hrPy6AmtuXivU3OPtEF32SFoMCtg57RUwbEZK8whmNxTfYPXRHaYbxUhRvRK.

[2]廖莉. 農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中先學(xué)后教的運用探究[J]. 電腦迷，2017，（06）：61.

作者簡介：

徐小好，1980.7生，男，漢族，中學(xué)二級，教育碩士，研究方向：教育技術(shù)、教育管理.。