韓英

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，不但激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了孩子之間的合作意識(shí)。本文首先簡(jiǎn)要介紹了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并從三個(gè)方面探索了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，希望能為實(shí)際工作起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0147-02

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，利用教學(xué)過(guò)程中各種動(dòng)態(tài)因素間的有效交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中其運(yùn)用并非是一帆風(fēng)順的，也存在著一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師對(duì)自身角色的定位不準(zhǔn)確

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對(duì)自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，完全置身于事外，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題未能給以及時(shí)有效的引導(dǎo)與幫助[1]。例如，交流聲音過(guò)大時(shí)，為進(jìn)行及時(shí)有效的控制，對(duì)后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無(wú)睹，不給以及時(shí)的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理

首先，大多數(shù)小組成員中的組長(zhǎng)角色都是由教師來(lái)安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過(guò)多，就是過(guò)少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也過(guò)于隨意，為能結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)考量，使得設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過(guò)高就是過(guò)低，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

3.評(píng)價(jià)體系不健全

評(píng)價(jià)體系的不健全主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題及舉手的次數(shù)來(lái)給以評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面評(píng)價(jià)，使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果并未能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[2]；其次，評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)片面，即教師對(duì)表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學(xué)生評(píng)價(jià)較多，而對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)則很少，甚至不評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.準(zhǔn)確定位課堂角色，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施取決于教師和學(xué)生的配合。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確定位自己在課堂教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，樹(shù)立“我要學(xué)”的主體意識(shí)，從而在良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

2.合理有效的分組

（1）順應(yīng)民心，推選組長(zhǎng)

根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，合理分組，一個(gè)組不超過(guò)6人，選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，票數(shù)多者當(dāng)選。

（2）自愿搭配，選擇組內(nèi)成員

組長(zhǎng)選好后，先由民主選舉出的組長(zhǎng)站在“招賢臺(tái)”上來(lái)搜索自己心目中的“賢才”，依次輪流選出組內(nèi)的其余成員。

（3）強(qiáng)弱搭配，安排就座

小組人員確定后，組長(zhǎng)要與組內(nèi)成員商議，根據(jù)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等特點(diǎn)，按照強(qiáng)弱搭配的原則，兩人一組為同桌，各小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下安排就座。第四，成員編碼化。分組后必須對(duì)合作小組的六位學(xué)生進(jìn)行編碼，按座位順序依次排列。

3.有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)生字

在課堂上，組織學(xué)生們認(rèn)讀生字是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。以每一個(gè)小組為單位，從1號(hào)學(xué)生開(kāi)始，按順序挨個(gè)讀，同時(shí)規(guī)定一人讀時(shí)，其他人要注意傾聽(tīng)，如果讀錯(cuò)，可以糾正錯(cuò)誤。有時(shí)還可以變換形式讀，如齊讀、兩兩讀等，利于活躍課堂氛圍。第一次小組合作讀完后，還要進(jìn)行第二次開(kāi)火車(chē)讀，檢查學(xué)習(xí)效果。每個(gè)組的1號(hào)同學(xué)同時(shí)起立讀第一個(gè)生字，接著每組2號(hào)同學(xué)讀第二字，這樣所有列火車(chē)同時(shí)開(kāi)，既擴(kuò)大了認(rèn)讀面，又督促了每個(gè)學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)。

（2）合作朗讀課文

筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，依然由小組合作來(lái)完成，每人一個(gè)自然段，輪流讀，讀完為止。如果課文中人物對(duì)話(huà)較多，筆者就建議學(xué)生們分角色朗讀，讀中推敲人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理變化。

（3）合作表演課本劇

語(yǔ)文書(shū)上有許多課文都適合表演。

（4）合作討論一些有價(jià)值的、有一定難度的問(wèn)題

小組討論后，各組要選派代表在全班交流匯報(bào)討論結(jié)果，各組可以互相補(bǔ)充，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)點(diǎn)撥。有時(shí)需要討論多問(wèn)題時(shí)，每組可以自選一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論匯報(bào)，其它組可做補(bǔ)充，每個(gè)小組都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，也使一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）小組積分制度

首先，根據(jù)每個(gè)小組成員一節(jié)課回答問(wèn)題的人數(shù)來(lái)積分。其次，課堂上比一比哪個(gè)小組聽(tīng)講認(rèn)真，給優(yōu)勝小組加分。再次，背誦積分。語(yǔ)文課堂上可以先讓同桌互背互查，背完后，教師再隨機(jī)提問(wèn)任何一個(gè)小組成員，檢查完畢后，給會(huì)背的小組加分。一周后，算出每個(gè)小組的最后得分，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組，鞭策后進(jìn)組。

（2）知識(shí)競(jìng)賽

在小組合作學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，教師可以通過(guò)必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等多種形式來(lái)檢查學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、輕松獲取知識(shí)。

（3）小組自評(píng)互評(píng)

教師要定期對(duì)各小組和小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是把小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，為其他小組提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)；二要分析組內(nèi)存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的方法，研究制定本組下一步的奮斗目標(biāo)；三是各組之間要進(jìn)行互評(píng)互學(xué)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙笑梅.小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)研究，2013（12）.

[2]戴學(xué)榮.新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2016（1）：30.