張小皎

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識和技術(shù)來抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學(xué)的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構(gòu)建過程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡要的概述下幼兒在科學(xué)活動中的自主探究的培養(yǎng)。

一、拋磚引玉，自主探索碰撞思維火花

在科學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用，教師的主體作用更多地體現(xiàn)于物質(zhì)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都恰如其分地把幼兒推到“主體”的位置上，而幼兒的主體地位則體現(xiàn)于自主觀察、自主探索和自主構(gòu)建，活動中教師充分給予幼兒自主探索的空間，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、驗證問題、解決問題。如：活動中實驗示意圖的運用能提高幼兒自主探索的實效，每次示意圖出現(xiàn)，教師都充分引導(dǎo)幼兒觀察，了解示意圖告訴了我們什么，提高閱讀示意圖、探索實驗方法的能力；第二次實驗中兩塊積木中的距離也由每組的幼兒自主擺放，從而得出“不同的拱形承受硬幣的數(shù)量也不同”這個結(jié)論……整個活動教師沒有直接將知識和經(jīng)驗告訴幼兒，而是在適當(dāng)?shù)臅r候通過啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動去探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，整個活動教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快。

二、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內(nèi)，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應(yīng)??？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實際行動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。

四、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發(fā)生與一個問題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道?！彼?，科學(xué)的實驗與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預(yù)測完了再進行動手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測的與實驗的結(jié)果有不一樣的地方，也有實驗后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學(xué)會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

總之，教師要充分發(fā)揮科學(xué)的獨特神奇和魅力之處，有效開展科學(xué)活動，，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探索問題，解決問題，體驗科學(xué)探索的樂趣，激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心和探索欲望，不斷提高孩子自主探索的能力。