趙旋

《義務教育語文課程標準（2011）》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。課內閱讀不可或缺，但對于閱讀總量來說，可能是杯水車薪。因此，筆者在兩年的實踐中，形成了為搭建學生閱讀成長鏈“三環(huán)六步”的有效學習策略。

通過短文、頻發(fā)、快速激發(fā)閱讀的興趣，整部、長期、緩慢探尋閱讀的韻味，多元、互動、交匯形成閱讀的創(chuàng)感，“六步”實現“樂”“享”“智”三環(huán)循環(huán)遞進的閱讀成長鏈，最終幫助學生形成多元、深邃、獨特的閱讀創(chuàng)感。

筆者在以下方面做了一些較有成效的實踐：

一、短、頻、快激發(fā)閱讀之“樂”

從“課內激興趣，課外廣實踐”中，通過短文、頻繁快速激發(fā)學生閱讀興趣。俄國教育家烏申斯基提出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！奔ぐl(fā)學生的閱讀興趣，是學生擁有閱讀期待首要前提。

筆者認為一定要利用好課堂主陣地，通過短小有趣的文章，使學生充滿閱讀期待。如：童話故事單元鼓勵學生閱讀自己喜歡的童話故事，每天利用“課前三分鐘”進行朗讀分享。學生在兩周時間內不僅聽到了很多故事，還可以通過暢讀推薦榜閱讀更多的故事。這樣，每天學生課內閱讀6分鐘，課外閱讀15-20分鐘。以兩周的時間統計，每位學生的閱讀時間應為340-400分鐘。

學生以分享交流活動為牽引，通過課內與課后相結合，幫助學生“化整為零”的方式，“短小”提高了閱讀的效率，“頻繁”延長了閱讀的時間。班級里涌現出更多的“閱讀推薦獲獎人”“協同閱讀同伴群”為學生形成閱讀成長鏈提供必要條件。

二、整、長、慢實現閱讀之“享”

“線上重分享，線下促互動”中，通過整部、長期逐漸實現鼓勵學生探尋閱讀的韻味。提振新時代的碎片化閱讀的優(yōu)勢，筆者嘗試借助新工具、新平臺、新方式協助學生堅持長期細讀，延長閱讀總長，品味閱讀過程，從而享受閱讀的樂趣。

從朋友圈分享，到組建閱讀分享群，再利用閱讀分享APP，激勵學生成為“喜馬拉雅FM小主播”“為你誦讀范讀導師”。學生經歷前三天的新鮮，第一周的痛苦，再到第二周的習慣，最后品嘗到堅持的收獲。在閱讀分享群，群主是學生，閱讀的材料、組織打卡都是學生。假期結束，不少學生成為堅持21天的“閱讀明星”，堅持30天以上的“閱讀金星”。群里打卡接龍，進行過程性激勵；老師朗讀故事，成為陪伴性獎勵；聽眾傾聽故事，給予“打賞”，作為物質獎勵。形成線上廣分享、線下促互動的局面，有更多的學生，在同伴的互相影響下長期閱讀。

三、多、互、匯形成閱讀之“智”

用“工具巧助力，項目融貫通”，通過多元、互動螺旋式交匯最終幫助學生形成獨特的閱讀創(chuàng)感。

多元的方式助力個性化閱讀。傳統的批注、反思、質疑在閱讀中都可以幫助閱讀者提高閱讀能力，激長閱讀體驗。而在閱讀過程中使用思維導圖，通過“一圖勝千字”實現“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現出來，可以調動閱讀者的閱讀積極性，激發(fā)閱讀者思考閱讀材料的內容，幫助閱讀者構建與閱讀文本的遷移，為深度閱讀搭建了思維支架。學生的閱讀水平不同，就是同一個學生在不同時期，不同文本的閱讀水平也是有差異的，為個性化閱讀提供了更多的幫助。

閱讀的“初覽”階段，學生可以通過思維導圖第一層將自己不會讀、不理解的詞句羅列出來，通過閱讀小組的交流，最終實現了讀通、讀懂。到閱讀的“順通”階段，學生可以將自己欣賞的語句、人物或情節(jié)等收集在思維導圖的第二層，將閱讀文本讀透，讀薄。閱讀的“創(chuàng)感”階段，學生將相關主題，或同一時代作品，或同一作者的不同作品進行閱讀，將閱讀文本讀厚，讀寬，讀博，及時將自己的閱讀體驗，整理在思維導圖的第三、四層，形成了一個閱讀過程的螺旋式遞進的思維成長，幫助閱讀者逐漸形成深邃、獨特的閱讀創(chuàng)感。

閱讀是豐富人生的捷徑，通過閱讀，可以漫游大千世界，可以跨越時空與古人暢談。通過“三環(huán)六步”閱讀策略，希望能帶領孩子們步入閱讀深處，欣賞閱讀風景。

責任編輯 龍建剛