蔡曉碧

隨文練筆短小、精悍、易完成，對于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解、掌握情況有一定的鞏固作用。隨文練筆的評價(jià)教師容易忽視，評價(jià)的隨意性有不同程度地存在，講評時也大多只挑選優(yōu)秀練筆片斷，評價(jià)語言多是籠統(tǒng)的肯定和表揚(yáng)，不同程度地影響了它的訓(xùn)練效果。其實(shí)，隨文練筆的評價(jià)和小學(xué)語文教學(xué)的其它評價(jià)一樣，具有目標(biāo)的功能、導(dǎo)向的功能、調(diào)控的功能、激勵的功能和反饋的功能等。要有效地發(fā)揮隨文練筆評價(jià)的功能，可以從評價(jià)的主體、內(nèi)容、方法以及形式四個方面加以深化、細(xì)化、強(qiáng)化和優(yōu)化，能演繹隨文練筆的大精彩。

一、深化評價(jià)主體

在隨文練筆的評價(jià)這一問題上，學(xué)生自然也應(yīng)是評價(jià)的主體，當(dāng)學(xué)生寫完、讀完練筆后，教師要應(yīng)讓學(xué)生主動地參與到評價(jià)中來，組織學(xué)生及時交流，做出準(zhǔn)確評價(jià)，讓學(xué)生從評價(jià)中得到激勵與啟發(fā)，以優(yōu)化練筆的效果，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價(jià)能力和習(xí)作能力。

1. 學(xué)生自評

練筆寫好后，要求學(xué)生朗讀自己的練筆，邊讀邊改。這樣，學(xué)生反復(fù)修改，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評改能力，也養(yǎng)成了嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。

2. 同學(xué)互評

同桌或小組內(nèi)同學(xué)相互傳閱練筆，“讀者”當(dāng)面質(zhì)疑，“作者”當(dāng)面解答，同學(xué)之間相互探討。如：“你的這次練筆主要想表達(dá)什么？”“你最滿意的是哪一部分？”“我不明白，你這兒主要想說什么？”“這句話改成這樣是不是更明確？”這樣能充分地發(fā)揮學(xué)生在練筆中的主體作用。生生互評，同桌或小組內(nèi)相互傳閱，采用“1+1+1”的互評方式，夸一夸閃光點(diǎn)，找一找不足點(diǎn)，提一提建議，可以有效提高練筆的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動作用。學(xué)生在自評與互評中明辨自己在練筆中的得失，提升隨文練筆的質(zhì)量。

3. 師生評價(jià)

教師挑選出學(xué)生中有代表性的練筆，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論評改，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，從練筆表達(dá)的內(nèi)容到表達(dá)的形式等進(jìn)行推敲斟酌，及時了解學(xué)生練筆時的疑難之處，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

隨文練筆的評價(jià)過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。通過自評、小組評和師評相結(jié)合，增強(qiáng)每個學(xué)生在關(guān)注別人作品的同時，也關(guān)心別人對自己作品的評價(jià)意識。

二、細(xì)化評價(jià)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確提出了義務(wù)教育階段寫作評價(jià)的要求。根據(jù)隨文練筆的實(shí)際以及小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)隨文練筆評價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1. 評價(jià)寫了什么

要進(jìn)行有針對性的評價(jià)，評價(jià)是不是根據(jù)文本的內(nèi)容或言語的表達(dá)形式進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)白拓展、仿寫遷移、續(xù)寫延伸、改編創(chuàng)作；是不是針對老師提出的這次練筆的目標(biāo)、要求，寫下自己最感興趣、最受感動的內(nèi)容。如模仿修辭手法的小練筆，評價(jià)時就看練筆中有沒有使用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。

2. 評評怎么寫

語言表述中有沒有錯別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，句子意思是否表達(dá)準(zhǔn)確。句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內(nèi)外積累進(jìn)行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運(yùn)用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受與想象。

三、強(qiáng)化評價(jià)方法

1. 捕捉亮點(diǎn)

學(xué)生渴望得到別人的欣賞與贊美、鼓勵，不同的評價(jià)語言會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，師生有效的評價(jià)語言能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。師生在評價(jià)時如果能發(fā)現(xiàn)練筆的優(yōu)點(diǎn)，可以大大點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，自主修改自己練筆時寫的每一句話。

語文課本無論是思想內(nèi)容、文字錘煉、文章章法，都堪稱典范之作。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，再把小練筆當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，及時捕捉學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡情表達(dá)，把學(xué)生語言的內(nèi)化、情感的積淀凝結(jié)成一種思想，并通過文字寫出來――讀文寫感。這種“讀文寫感”練筆，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、欣賞，傾吐。如學(xué)習(xí)了《一夜的工作》后，學(xué)生被周總理崇高的精神品質(zhì)所打動，可以隨機(jī)激勵學(xué)生寫一首小詩或?qū)懸欢卧捀桧灳磹鄣闹芸偫?。有一學(xué)生有感而發(fā)，吐出了肺腑之言：周總理，你辦公室的燈光，閃亮了一個又一個通宵。當(dāng)病魔偷偷伸出魔爪，你依然廢寢忘食；當(dāng)死神悄悄走近，你還是心系百姓。你是一泓清澈的泉，讓身處困境的人們看到希望；你是一首無字的歌，讓深陷泥潭的人民奮勇前進(jìn)；你是高掛天空的燈，讓迷失方向的百姓走向光明?？偫戆】偫?！艱苦樸素的好總理――嘔心瀝血鑄希望，鞠躬盡瘁為人民！

2. 發(fā)現(xiàn)問題

練筆評價(jià)不僅僅只是贊賞，更要在贊賞的同時要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己探索、自己感悟，從而有所收獲。評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式根據(jù)隨文練筆的主旨以及新課標(biāo)規(guī)定的第二學(xué)段、第三學(xué)段的習(xí)作要求，可以設(shè)計(jì)不同學(xué)段的隨文練筆評價(jià)表，讓學(xué)生在自己評價(jià)過程中要求把握的一個尺度，便于學(xué)生操作，但并不是絕對的要求，需要學(xué)生在評改過程中靈活掌握，最終形成開放式的練筆評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵優(yōu)等生進(jìn)行創(chuàng)造性地批改。

3. 真情表達(dá)

評價(jià)很容易走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，溫馨、真情的評價(jià)可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，這樣才能使他們今后的習(xí)作與生活齊放異彩。既然要安排學(xué)生隨文練筆，就一定要給學(xué)生留足空間，給足時間，讓學(xué)生安安心心地寫。有寫就應(yīng)有評，通過反饋交流讓學(xué)生對自己的作品有一個清晰的判定，優(yōu)在哪，劣在哪？使寫作水平、認(rèn)識水平有所提高，也能更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。而評要講究效率，課堂上的時間有限，不可能花費(fèi)很多時間去充分評、全面評，因此教師應(yīng)引導(dǎo)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聚焦評價(jià)。如《老人與海鷗》一課，教師設(shè)計(jì)了“海鷗還會有怎樣的舉動？或許他們還會回憶起當(dāng)年和老人在一起時的幸福畫面。學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，選擇一個角度寫一段話?！边@一設(shè)計(jì)很好，既深化了文中那令人震撼動容的感情，又與課文閱讀銜接緊密，如果能適當(dāng)評價(jià)，并突出學(xué)生是否運(yùn)用了抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，相信練習(xí)的實(shí)效會大大提高。

四、優(yōu)化評價(jià)形式

在隨文練筆中，如何用合適的評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們理解、深化課文奠定基礎(chǔ)，為他們更好地學(xué)習(xí)借鑒文本的表達(dá)形式，從而獲得習(xí)作的技巧、方法打好根基。效果比較好的評價(jià)方式主要有以下幾種。

1. 即時評價(jià)

這是對學(xué)生的隨文練筆迅速、及時所做出的一種評價(jià)，也是所有評價(jià)方式中使用頻率最高的一種方式。反饋、評價(jià)作用快捷、高效，是其最大的優(yōu)勢，也符合隨文練筆這種特殊訓(xùn)練形式的需要。

2. 建立個人練筆檔案

我們不妨特意制訂一種隨文練筆本，印上隨文練筆的評價(jià)表。這樣，練筆本使用起來非常方便，不會增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生、老師、家長都能清楚地知道每次練筆的優(yōu)缺點(diǎn)，很快找出自己行文中的不足之處，能從他人的練筆中借鑒有價(jià)值的東西，在自己的腦海中生成行之有效的評價(jià)模式。

為了更好地把握每個學(xué)生每一個階段的練筆成長軌跡，最有效的方式是建立個人的練筆檔案。每個學(xué)生一個學(xué)期一本檔案，可收入學(xué)生在這一個學(xué)期中所寫的所有的文字資料，包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師所做的評價(jià)。同時，特別提倡學(xué)生根據(jù)自己的練筆成長記錄進(jìn)行反思，想想自己在這一課、這一單元、這一學(xué)期的練筆中學(xué)到了什么，取得了哪些進(jìn)步，還有哪些不足，計(jì)劃怎樣改進(jìn)，等等。這樣，建立起來的個人練筆檔案資料齊全、材料具體，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，取得更快的進(jìn)步。使用“檔案袋評價(jià)”的評價(jià)方式，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。在評價(jià)中與同伴交流、取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思、自我教育。同時，通過多方互動，了解學(xué)生作文技能發(fā)展的實(shí)際情況。“檔案袋評價(jià)”充分顯示了評價(jià)過程的開放性，通過學(xué)生的自評、互評、家長評，對學(xué)生作文時各階段的學(xué)習(xí)、行為、情感、態(tài)度進(jìn)行多方位評價(jià)。盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生寫作的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3. 展示鑒定

在一個單元練筆后或在學(xué)期結(jié)束時，應(yīng)讓學(xué)生選出自己最優(yōu)秀的練筆片斷進(jìn)行展示，并由全班同學(xué)和語文教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這種展示結(jié)果可以作為這一單元或這一學(xué)期的練筆成績。評價(jià)結(jié)果可以用“等級+描述性評語”的方法呈現(xiàn)。需要注意的是，練筆的評價(jià)應(yīng)以激勵為主，多挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在隨文練筆的過程中，始終都保持自信，為他們的樂寫、樂學(xué)、樂練奠定健康的心理基礎(chǔ)。

隨文練筆的智慧評價(jià)不是說教，不是牽引，而是一種方向，一種鼓勵，一種促進(jìn)。有效的練筆評價(jià)能讓學(xué)生在評改中受到熏陶，深感自豪，獲得不斷前進(jìn)的動力，善于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而寫出富有靈性的優(yōu)秀習(xí)作。

責(zé)任編輯 龍建剛