林色章

美術(shù)教師作為小學(xué)課堂的舵手，必須在深入了解小學(xué)生的真實(shí)情況之后，帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，這種自主性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，養(yǎng)成美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師只要能夠合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法去進(jìn)行美術(shù)課的教學(xué)，必然能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1. 激發(fā)學(xué)生的探索欲望

小學(xué)美術(shù)課探究式教學(xué)的關(guān)鍵作用是用以引導(dǎo)小學(xué)生積極探索的欲望。興趣往往是最好的老師。激發(fā)小學(xué)生探索欲望最為有效的方式是根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材，在學(xué)生的腦海中進(jìn)行教學(xué)情景的還原。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，搭建非常生動(dòng)而形象的教學(xué)情境，來(lái)幫助小學(xué)生們體會(huì)到美術(shù)所獨(dú)有的魅力。這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)小學(xué)生的情感投入。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種探究式教學(xué)模式，會(huì)最終促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，久而久之會(huì)把這種學(xué)習(xí)興趣帶入到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如在講授《色彩的對(duì)比》這一節(jié)課時(shí)，教師首先利用顏料為學(xué)生展現(xiàn)色彩的三原色——紅色、黃色、藍(lán)色，在他們深入了解了三原色的基礎(chǔ)之上，再做一個(gè)有關(guān)三原色的互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生將紅、黃、藍(lán)三種顏色進(jìn)行兩兩組合，并仔細(xì)觀察每種組合下顏色發(fā)生的變化。根據(jù)顏色變化這一動(dòng)態(tài)的顯示過(guò)程，學(xué)生們很快就會(huì)觀察到兩種不同的三原色組合能在一起就能夠生成一種新的顏色。這種新顏色的出現(xiàn)能夠引起學(xué)生非常強(qiáng)烈的好奇心，使他們開(kāi)啟強(qiáng)烈的探索欲望。這個(gè)時(shí)候美術(shù)教師再伴以相關(guān)知識(shí)原理的講解，教學(xué)效果往往可以達(dá)到事半功倍。

2. 挖掘?qū)W生的美術(shù)探究潛能

小學(xué)課堂是開(kāi)放式的課堂，而美術(shù)課又因其獨(dú)特性較之其他的課程更為開(kāi)放。所以，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取科學(xué)、良好的教學(xué)手段，才能更好地挖掘?qū)W生美術(shù)探究方面的潛能。而在眾多的美術(shù)教學(xué)方法里，以小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生自學(xué)，并最終做到將課堂交還給學(xué)生的終極目標(biāo)。

比如在講授《神奇的小圓點(diǎn)》這一課時(shí)，美術(shù)教師可以要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，最好以5人一組。向?qū)W生說(shuō)明對(duì)繪畫(huà)作業(yè)的內(nèi)容、形式?jīng)]有限制，這樣才能更大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生們自主探究的能力。在所有學(xué)生都完成自己作品之后，引導(dǎo)學(xué)生們尋找小圓點(diǎn)組合的知識(shí)點(diǎn)，感受小圓點(diǎn)的獨(dú)特性。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，美術(shù)教師也要注意課堂紀(jì)律的管控。在上述學(xué)習(xí)的過(guò)程中，美術(shù)教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如可以問(wèn)“小圓點(diǎn)在松散與密集的不同分布情況之下所呈現(xiàn)的感覺(jué)是否一致？”“小圓點(diǎn)在有規(guī)律運(yùn)行與無(wú)規(guī)則運(yùn)行時(shí)所呈現(xiàn)的運(yùn)行軌跡是否相同？”等?？傊W(xué)生的自主探究要與教師的適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合，長(zhǎng)期采取這種教學(xué)方式能更好地挖掘?qū)W生的探究潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高小學(xué)美術(shù)課的學(xué)習(xí)效率。

3. 用課后作業(yè)來(lái)輔助教學(xué)

課后家庭作業(yè)是日常學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，它在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用更加凸顯，作業(yè)既能對(duì)課堂教學(xué)做重要補(bǔ)充，又是提高學(xué)生繪畫(huà)技巧的最優(yōu)方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)美術(shù)作業(yè)也以繪畫(huà)為主，這種形式的作業(yè)雖然在一定程度上也能夠起到提高學(xué)生繪畫(huà)能力的作用，但如果從更加專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)角度考慮，卻幾乎無(wú)法提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。所以，在小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師既要保留傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，又要尋求更為多元化的新作業(yè)形式，最終提高學(xué)生的自主探究能力。

比如在講授《郵票的藝術(shù)》這一課時(shí)，美術(shù)教師就可以布置多元化的家庭作業(yè)。這節(jié)課的作業(yè)主要分為三個(gè)部分：第一是引導(dǎo)學(xué)生思考郵票的組成、一般色彩和圖案；第二是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行郵票的設(shè)計(jì)與制作；第三是鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的郵票作業(yè)和其他學(xué)生進(jìn)行分享。這種作業(yè)既能提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，又能加深學(xué)生對(duì)郵票知識(shí)的認(rèn)知，并且發(fā)散了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。

又如在講授《想象的風(fēng)景》這一課時(shí)，美術(shù)教師可以要求學(xué)生以繪畫(huà)的形式連續(xù)一周記錄日記，鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫(huà)將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。從一定程度上說(shuō)，這種繪畫(huà)日記更符合小學(xué)生的大腦發(fā)育特點(diǎn)和心理特征，也更能使學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)世界。而美術(shù)教師在批改小學(xué)生課后的過(guò)程里，也要注意培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。

如此多元化的課后作業(yè)能夠使小學(xué)美術(shù)課堂變得更加多姿多彩，有利于激發(fā)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君