劉彥均

摘 要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會生活水平的提高、適齡兒童的數(shù)量上升，對教師隊(duì)伍提出了質(zhì)量與數(shù)量雙提高的要求。在此背景下，如何培養(yǎng)新入職教師成為了當(dāng)今社會的重要工作之一。本研究通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)整理出我國現(xiàn)階段的新教師入職教育的現(xiàn)狀及問題，并結(jié)合教師發(fā)展階段理論，為我國的新教師入職教育提出更為具體的、可操作性強(qiáng)的建議，提高新教師入職教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新教師入職教育；教師發(fā)展階段理論；基礎(chǔ)教育

一、引言與背景

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對接收更高質(zhì)量的教育的需求愈發(fā)旺盛。伴隨著二胎政策的推行，適齡兒童數(shù)量不斷上漲。在此背景下，新教師群體面臨著質(zhì)量與數(shù)量的雙重壓力，新教師教育正迎接著前所未有得到挑戰(zhàn)。但事實(shí)上，我國基礎(chǔ)教育的新教師入職教育情況并不樂觀。有關(guān)調(diào)研結(jié)果表示，僅僅不到三分之一的教師認(rèn)為參加師資教育有幫助，而相當(dāng)大一部分教師認(rèn)為其無實(shí)際意義。

本文從教師發(fā)展階段理論出發(fā)，對我國的基礎(chǔ)教育新教師入職教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些更為新穎且具體的建議與對策。

二、教師發(fā)展階段理論

自美國學(xué)者福勒（1969）編制《教師關(guān)注問卷》以來，國內(nèi)外學(xué)者均從不同的角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究。學(xué)者福勒（1975）將教師的發(fā)展階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情景階段、關(guān)注學(xué)生階段。學(xué)者蘇博（1980）則提出了五階段模型，即探索階段、嘗試階段、鞏固階段、保持階段和準(zhǔn)備退休階段。我國學(xué)者葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中對教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行梳理②，并提出了“自我更新”取向階段論。學(xué)者陳桃（2016）根據(jù)素質(zhì)、能力表現(xiàn)的不同特點(diǎn)可以將教師專業(yè)發(fā)展分為能力適應(yīng)期、技能熟練期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期。

自教師發(fā)展階段理論面世以來，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多理論，這些理論看似各有不同，但在本質(zhì)上是相通的。其中，新教師入職作為教師生涯的起點(diǎn)，是每個(gè)教師發(fā)展理論都提及的，并且各位學(xué)者都基于各自的背景和理解著重表明其重要性，需要根據(jù)該時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育。

三、我國基礎(chǔ)教育新教師入職教育現(xiàn)狀

我國新教師入職教育起步較晚，早期缺乏系統(tǒng)的規(guī)范。雖近年來，國家對基礎(chǔ)教育的新教師教育關(guān)注力度逐漸加大，我國的新教師入職教育取得較大進(jìn)步，但仍存在一定問題。

（一）新教師入職教育目標(biāo)模糊。雖然在近年頒布的文件有對教育目標(biāo)進(jìn)行了說明，但實(shí)際上這個(gè)目標(biāo)比較寬泛，缺乏明確的教育目標(biāo)。事實(shí)上這是沒有認(rèn)識到教師發(fā)展的階段性特征，試圖以一個(gè)大而全的目標(biāo)套進(jìn)新教師教育上，反而導(dǎo)致了目標(biāo)缺失。

（二）新教師入職教育內(nèi)容各異。由于對入職教育的目標(biāo)理解不同，入職教育的內(nèi)容也不盡相同。不同區(qū)域、不同學(xué)校的入職教育教學(xué)水平相差巨大，進(jìn)而使得上級教育管理部門在評定學(xué)校入職教育成績的時(shí)候，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）新教師教育形式單一。我國目前新教師的入職教育主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和校內(nèi)輔導(dǎo)三種形式。雖然也有慕課等新型培訓(xùn)模式，但多局限于條件較好的學(xué)校。固然教育形式與硬件設(shè)備有關(guān)，但該問題更應(yīng)歸咎于思想觀念跟不上時(shí)代發(fā)展。

（四）新教師入職教育評價(jià)機(jī)制缺失。入職教育的考核評價(jià)缺乏詳細(xì)說明，一般由各地方教育部門及學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)均在入職教育結(jié)束后進(jìn)行，屬于終結(jié)性評價(jià)，即對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，沒有關(guān)注入職教育過程中新教師表現(xiàn)出的變化和產(chǎn)生的新的需求。

（五）新教師角色適應(yīng)困難。新教師在生活上和職場上均面臨著轉(zhuǎn)變：從理論到實(shí)踐、從學(xué)生到教師、從理想到現(xiàn)實(shí)。而很多學(xué)校往往給新教師安排更多工作量，導(dǎo)致新教師的角色轉(zhuǎn)變難上加難，甚至慢慢喪失教育熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、對策與建議

（一）新教師入職教育目標(biāo)階段化、地區(qū)化、具體化

根據(jù)教師發(fā)展階段理論，不同階段的教師對職業(yè)教育有不同的需求，且有不同的教育目標(biāo)，如中小學(xué)新入職教師要樹立了解兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的教育目標(biāo)。而目標(biāo)也可因地區(qū)、學(xué)校類型而異，如少數(shù)民族地區(qū)的新教師入職教育目標(biāo)要兼顧民族教育。各單位設(shè)立入職教育目標(biāo)時(shí)要與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如教學(xué)能力培養(yǎng)、熟悉學(xué)校規(guī)章制度、際關(guān)系處理等目標(biāo)。

（二）新教師入職教育內(nèi)容統(tǒng)一化、實(shí)效化、時(shí)效化

新教師入職教育應(yīng)有統(tǒng)一的內(nèi)容，可在全國、地區(qū)、學(xué)校由大到小的范圍統(tǒng)一教材，規(guī)范入職教育的內(nèi)容。同時(shí)注重與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，用真實(shí)發(fā)生的、普遍存在的教學(xué)實(shí)踐案例及專家解說為新教師講解。統(tǒng)一教材的不必局限于紙質(zhì)教材，可由教育部門統(tǒng)一編寫審核后公布在相關(guān)網(wǎng)站上以供新教師閱讀、參考、思考，保證教育內(nèi)容的時(shí)效性。

（三）新教師入職教育形式多樣化、網(wǎng)絡(luò)化

在原有的教育形式的基礎(chǔ)上，增加慕課、新教師交流小組等多樣的培訓(xùn)形式，豐富教育內(nèi)容、提高可讀性、增加實(shí)用性，從根本上吸引新教師接受教育。新階段，大部分的新入職教師為90后，他們多數(shù)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流的方式?？筛鶕?jù)這一特性，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)討論社區(qū)，配備專業(yè)的指導(dǎo)人員解答疑難，讓更多的新老教師超越時(shí)間、空間的限制，投入討論中來。

（四）新教師入職教育評價(jià)機(jī)制的完善化、多元化

根據(jù)教師發(fā)展階段理論及國外成功經(jīng)驗(yàn)，本研究建議將新教師入職階段從入職后1年延伸至入職后0-2年，給予新教師足夠的過渡期、適應(yīng)期與沉淀期。同時(shí)，評價(jià)機(jī)制應(yīng)更多地關(guān)注新教師適應(yīng)、進(jìn)步等行為，并完善其打分制度。在此基礎(chǔ)引進(jìn)多方評價(jià)，即教育部門、學(xué)校、同事、學(xué)生、新教師自身的評價(jià)，全面評價(jià)新教師入職教育的成果。條件允許的情況下，還可以舉行面談會。

五、小結(jié)

通過文獻(xiàn)研究整理出我國現(xiàn)階段新教師入職教育存在的問題，并結(jié)合教師發(fā)展階段理論提出更為具體的、可操作性強(qiáng)的對策與建議，希望以上思考與建議能為我國新教師入職教育提供新的思路。

當(dāng)然，本研究以文獻(xiàn)研究為主，缺乏實(shí)踐調(diào)研，存在許多不足。筆者將在日后的實(shí)踐研究中加以完善，有望批評、指正。

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責(zé)任編輯 邱 麗