吳 娟

（南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京）

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

NLP發(fā)現(xiàn)人類的溝通模式即人類與外界的聯(lián)系有三種基本方法，即 Visual（視覺型）、Auditory（聽覺型）、Kinesthetic（觸覺型）。任何人感知外界都是在這三種方式中不斷“游走”，但是都會有一個“優(yōu)先采用方式”。當(dāng)采用相同“優(yōu)先方式”的人在一起，從而會感覺到有共同的語言，故此比較能夠樂意接受他的建議和意見。由此，筆者想到學(xué)生的認(rèn)知類型方式不可能每個人都相同，他們有自己比較優(yōu)先的認(rèn)知世界的方式，也有屬于自己的認(rèn)知方式。那我們?nèi)绾卫盟麄兊恼J(rèn)知特點(diǎn)呢？因而思考我們該如何利用其特點(diǎn)來提升化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知呢？

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的表達(dá)以及一種利用圖像式思考輔助工具。那我們是否可以利用思維導(dǎo)圖將化學(xué)知識中的各級主題關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)層級的關(guān)系表現(xiàn)出來，把化學(xué)知識點(diǎn)的主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而將思維形象化。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這就要求學(xué)校的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，那如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性呢？如何將知識內(nèi)化，從而可以主動、富有個性地學(xué)習(xí)呢？

對于剛接觸到化學(xué)的學(xué)生來說，尤其對于那些沒有深得要領(lǐng)的學(xué)生來說，化學(xué)的知識點(diǎn)比較瑣碎，方程式?jīng)]有規(guī)律，還有各種反應(yīng)的現(xiàn)象也不知如何下手，很多學(xué)生說化學(xué)太過于“雜”而“亂”了。學(xué)生只能被動地接受知識，不去主動探索和整理，習(xí)慣學(xué)習(xí)別人整理好的知識（章節(jié)后的知識網(wǎng)絡(luò)圖），只要把重點(diǎn)知識記下就可以了，這種單一的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生缺乏主動性，也使得學(xué)生在現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上只能簡單地去記憶和背誦，完全缺乏自我總結(jié)的梳理和整合的過程。教師應(yīng)當(dāng)由課程的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，轉(zhuǎn)變自我的學(xué)習(xí)方式，將被動機(jī)械的學(xué)習(xí)變成主動有趣的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何將傳統(tǒng)的傳授知識內(nèi)化為自我的知識，根據(jù)每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和記憶方式的不同，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的建立和利用

初三化學(xué)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建一般都放在復(fù)習(xí)課中，不限定形式，由學(xué)生將重要知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建整理出如下概念圖：

酸堿化學(xué)性質(zhì)

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而將瑣碎的知識系統(tǒng)化整理，并且每部分配有專門的鞏固習(xí)題。

四、反思

思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)尤其是化學(xué)復(fù)習(xí)課中的建立，能夠有效幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。學(xué)生用他們喜歡的方式來繪制知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，提高了他們的創(chuàng)造性思維和動手能力，在繪制過程中提高了他們的課堂效率，對于知識點(diǎn)的梳理和查漏補(bǔ)缺也有很好的作用。同時，對于自我構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)圖，增強(qiáng)了知識點(diǎn)的記憶，形成自我的知識體系，有效地將傳統(tǒng)的知識進(jìn)行自我內(nèi)化，從而能夠?qū)χR點(diǎn)有整體的理解和認(rèn)識。思維導(dǎo)圖使得教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成為了一個引導(dǎo)者，將教與學(xué)有效融合成為一種更加自發(fā)和自我的方式。利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。