左學國

(江蘇省南京航空航天大學附屬高級中學 210007)

以立德樹人為核心，加強“一點四面”的考查，建立一體四層四翼的高考立體評價體系，是新一輪高考改革的重點，也是高中生物學教師需要學習和研究的內(nèi)容。一體(立德樹人、服務(wù)選才、導向教學)回答了命題的目的，四層(必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值)指出命題的內(nèi)容，而四翼(基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性)則確定了命題的形式。生物學科的命題注重考查學生的科學素養(yǎng)，測量學生生物科學技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學探究的基本方法、獲取和處理信息的基本策略、分析和解決實際問題的能力。

本文通過對2017年高考理綜全國Ⅰ卷為例，分析生物學高考命題中如何考查核心素養(yǎng)，為備考師生提供參考。

1 核心素養(yǎng)立意下的試題特點

1.1 結(jié)合學科特點，考查學生的生命觀念 “生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應(yīng)該在注重理解生物學核心概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。能夠用生命觀念認識自然，解釋生命現(xiàn)象，形成科學的自然觀和世界觀，應(yīng)用于生產(chǎn)實踐解決實際問題。

例1 (第5題)假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長，該種群的增長率隨種群數(shù)量的變化趨勢如圖所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時開始捕獲，下列四個種群數(shù)量中合適的是(D)

A.甲點對應(yīng)的種群數(shù)量

B.乙點對應(yīng)的種群數(shù)量

C.丙點對應(yīng)的種群數(shù)量

D.丁點對應(yīng)的種群數(shù)量

啟示： 該題考查學生對穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解。檢測學生是否能夠通過對種群數(shù)量變化曲線的分析，制定控制種群數(shù)量的措施，對種群數(shù)量變化進行監(jiān)測預報，為人類生產(chǎn)生活服務(wù)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學生的科學思維能力 “科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應(yīng)該在學習過程中培養(yǎng)科學思維，如能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法去探討、闡釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，審視和論證生物學議題。

例2 (第32題)某種羊的性別決定為XY型，已知其有角和無角由位于常染色體上的等位基因(N/n)控制；黑毛和白毛由等位基因(M/m)控制，且黑毛對白毛為顯性，回答下列問題：

(1) 公羊中基因型為NN或者Nn的表現(xiàn)為有角，nn無角；母羊中基因型為NN的表現(xiàn)為有角，nn或Nn無角。若多對雜合體公羊與雜合體母羊雜交，則理論上，子一代群體中母羊的表現(xiàn)型及其比例為 ；公羊的表現(xiàn)型及其比例為 。

(2) 某同學為了確定M/m是位于X染色體上，還是位于常染色體上，讓多對純合黑毛母羊與純合白毛公羊交配，子二代中黑毛∶白毛=3∶1，我們認為根據(jù)這一實驗數(shù)據(jù)，不能確定M/m是位于X染色體上，還是位于常染色體上，還需要補充數(shù)據(jù)，如統(tǒng)計子二代中白毛個體的性別比例，若 ，則說明M/m是位于X染色體上；若 ，則說明M/m是位于常染色體上。

(3) 一般來說，對于性別決定為XY型的動物群體而言，當一對等位基因(如A/a)位于常染色體上時，基因型有 種；當其位于X染色體上時，基因型有 種；當其位于X和Y染色體的同源區(qū)段時(如圖所示)，基因型有 種。

參考答案： (1) 有角∶無角=1∶3；有角∶無角=3∶1 (2) 雌∶雄=0∶1；雌∶雄=1∶1 (3) 3；5；7。

啟示： 要求考生在對知識點高度凝練的情況下對基本原理進行本質(zhì)分析，較好地考查了學生對知識的理解程度。試題不僅考查了孟德爾基因分離和自由組合定律的基本原理和方法，而且注重考查考生從生物學現(xiàn)象中獲取信息，并設(shè)計簡單實驗進行驗證，以及對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、解釋、得出正確結(jié)論的能力。

1.3 巧妙設(shè)計實驗，考查學生的科學探究素養(yǎng) “科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，培養(yǎng)學生樂于團隊協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。

例3 (第29題)根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出： (1)實驗思路，(2)預期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。(要求： 實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組)

參考答案： (1) 由于DNA和RNA元素組成元素相同，但其有各自的特有堿基，DNA特有堿基為T， RNA特有堿基為U,利用放射性標記堿基T培養(yǎng)宿主細胞，使宿主細胞含有放射性同位素的堿基T,在利用病毒侵染宿主細胞，看子代病毒是否含有堿基T。(2)用放射性同位素32P標記堿基T，31P的堿基U培養(yǎng)宿主細胞，使其宿主細胞含有32P的堿基T，再用病毒去侵染含32P堿基T的宿主細胞，看子代病毒是否含有堿基T，若子代病毒具有放射性，則說明其遺傳物質(zhì)是DNA；若不含放射性，則遺傳物質(zhì)是RNA。

啟示： 考查設(shè)計實驗、分析結(jié)果并得出結(jié)論的能力。生物學作為一門科學課程，具有注重證據(jù)和邏輯科學的共同特點。探究過程和方法以及探究過程中表現(xiàn)出來的邏輯推理能力，超越了學生知識范疇，直接表現(xiàn)出了學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，一定要在復習課中予以重視。

1.4 關(guān)注社會熱點，考查考生的社會責任態(tài)度 “社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學問題的擔當和能力。學生應(yīng)樹立造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注社會中涉及生物學的議題，參與社會熱點討論并作出科學解釋，辨別偽科學，崇尚科學；具有生態(tài)意識，參與環(huán)境保護行動；主動宣傳積極健康的生活，學會關(guān)愛生命；結(jié)合本地特色開展科學實踐，嘗試解決基于生活的生物學相關(guān)問題。

例4 (第4題)某同學將一定量的某種動物的提取液(A)注射到實驗小鼠體內(nèi)，注射后若干天，未見小鼠出現(xiàn)明顯的異常表現(xiàn)。將小鼠分成兩組，一組注射少量的A，小鼠很快發(fā)生了呼吸困難等癥狀；另一組注射生理鹽水，未見小鼠有異常表現(xiàn)。對實驗小鼠在第一次注射A后的表現(xiàn)，下列解釋合理的是(C)

A.提取液中含有胰島素，導致小鼠血糖濃度降低

B.提取液中含有乙酰膽堿，使小鼠骨骼肌活動減弱

C.提取液中含有過敏原，引起小鼠發(fā)生了過敏反應(yīng)

D.提取液中含有呼吸抑制劑，可快速作用于小鼠呼吸系統(tǒng)

啟示： 本題以神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)為命題背景，闡述了結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)和平衡和諧統(tǒng)一的思想，與實際問題相聯(lián)系。要求學生運用核心素養(yǎng)中的“社會責任”，關(guān)注涉及生物學的社會議題。有助于塑造學生正確的世界觀，培養(yǎng)學生利用生物學知識和方法解決實際問題的能力。

2 基于核心素養(yǎng)的備考策略

2.1 聚焦核心概念，構(gòu)建生命觀念 幫助學生建立核心概念，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的生命觀念，有助于培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。例如，在復習“現(xiàn)代生物進化理論”時，教師可以借助概念圖幫助學生構(gòu)建知識體系(圖1)。

這樣學生對現(xiàn)代生物進化理論的核心內(nèi)容和核心概念以及它們之間的邏輯關(guān)系就一目了然了，有助于學生建立進化與適應(yīng)觀等生命觀念。

2.2 理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點 當前，許多與生物科學密切相關(guān)的社會生活熱點焦點問題，也是高考命題的熱點。這部分題目涉及的知識內(nèi)容零散、范圍廣泛，高考中一般以材料分析題或?qū)嶒炘O(shè)計題的形式出現(xiàn)，主要考查學生的閱讀、邏輯推理、信息提取、知識的遷移等能力。

材料分析題通常由“社會生活現(xiàn)象、背景知識、生物學問題”3部分組成，這類題目一般從社會生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點、焦點問題取材；但所問的問題往往又是能夠利用現(xiàn)有基礎(chǔ)知識、基本原理解答的。要求學生即學即用，快速閱讀，迅速獲取信息、處理信息和運用信息。復習熱點問題要求學生在日常生活學習中多積累生活經(jīng)驗，多關(guān)注生活實踐、多參與社會活動，多讀、多看、多思、多做，理論聯(lián)系實踐，從中學會提出問題，設(shè)計問題，解決問題，培養(yǎng)科學思維和科學探究能力，增強社會責任感。

圖1 “現(xiàn)代生物進化理論”概念圖