王海英

【摘要】積極的學習品質能夠有助于孩子身心全面發(fā)展。文章從學習品質兩個維度出發(fā)，立足情感/動機層面從興趣、快樂、學習動機要素，行動/行為維度從專注、堅持、靈活、自我調(diào)節(jié)要素，結合具體的案例從課程選擇方面的重視、鼓勵、拓展到課程深入方面的陪伴、幫助、創(chuàng)新與利導，詳細剖析了應如何去發(fā)現(xiàn)孩子積極的學習品質，以及應該給予的態(tài)度和策略支持。

【關鍵詞】幼兒；學習品質；培養(yǎng)

學習品質是一個具有豐富內(nèi)涵的專業(yè)術語，它包含了決定學習質量的關鍵要素，如學習態(tài)度、學習習慣和學習方式等。學習品質的內(nèi)涵注重兒童是如何學習的，如主動學習還是被動學習，合作學習還是獨自學習，記憶學習還是創(chuàng)造性學習等。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要“重視幼兒的學習品質”“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！瘪R里奧·希森在《熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質及其培養(yǎng)》一書中提到“積極的學習品質對兒童的學習至關重要，它不僅可以讓兒童從學習中獲得快樂和愉悅，也能夠切實幫助提高兒童的學業(yè)成績”“積極的學習品質是兒童學習的基礎，是兒童良性發(fā)展循環(huán)的起點，是兒童終身學習的重要保障”。學習品質所包含的內(nèi)容，形成了兩維度結構框架：情感/動機維度，行動/行為維度。情感/動機維度指向對學習的熱情，包括興趣、快樂和學習動機三要素；行動/行為維度指向學習中的投入，包括專注、堅持、靈活和自我調(diào)節(jié)四要素。希森博士從情感和行為兩方面劃分的維度，與《指南》中“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”的表達相一致，引導我們從內(nèi)部動機和外部表現(xiàn)兩個維度更深入、清晰地認識學習品質，進而有的放矢地培養(yǎng)兒童的積極學習品質。我園在幼兒一日活動中，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)兒童的積極學習品質，并嘗試從課程選擇、課程深入等維度探究幼兒積極學習品質的培養(yǎng)策略，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的學習熱情，支持其課程選擇

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，我們必須重視

幼兒對周圍世界具有與生俱來的興趣和好奇。情感發(fā)展理論和研究（Hyson，2004；Izard &Ackerman;，2000）把興趣作為一個基礎情感。興趣對促進兒童的注意力、探索性、堅持性行為等發(fā)展都非常重要。

【發(fā)現(xiàn)】體驗坊今天新增添了攪面機，沐子小朋友從來沒有看到過，非常好奇，她的眼睛睜得很大，伸出小手摸了摸把手，并嘗試向右順時針轉了一下，聽到齒輪發(fā)出的聲響，又繼續(xù)盯著齒輪處左看右看，看完，又朝四周看看，尋找適合的材料。

【策略】重視

一般來說，孩子的興趣有短暫的，也有持久的。面對來自孩子的興趣，我們必須重視，并根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求進行有針對性的培養(yǎng)。沐子小朋友被新攪面機所吸引，這種興趣并沒有轉瞬而逝，她自己展開了初步的自主探究與嘗試，通過看、摸、搖、尋找材料等試圖進一步展開自主的學習與發(fā)現(xiàn)。

幼兒在園一日生活中，面對孩子的興趣點，我們可以支持孩子的發(fā)現(xiàn)，進一步鼓勵孩子的嘗試與探究。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂，我們繼續(xù)鼓勵

幼兒有著愉悅、幸福等快樂的享受是兒童參與學習的有力推動。這樣的體驗能夠激勵孩子建立長期的、積極的學習螺旋。

【發(fā)現(xiàn)】中班的琦琦爬上了組合器械，在爬網(wǎng)上他不斷挑戰(zhàn)著從這邊翻越到那邊，只見他兩手緊握橫梁，一只腳蹺到橫梁上，然后兩手用力下壓，躍起上身，試圖讓這只腳先過去，身體也漸漸抬起往對面去，由于離橫梁高度稍遠，他的力氣還不夠，試了一下不行，他又手握橫梁往上爬了一格，再繼續(xù)跨出一只腳嘗試翻越的動作，這次他直接一躍騎坐到了橫梁上，他環(huán)顧了一下四周，嘴角露出了笑容。

【策略】鼓勵

孩子的自我嘗試與堅持的探究，讓他感受到了翻越爬網(wǎng)橫梁帶來的快樂體驗，同時也品味到一種成功的獲得感。這種快樂是他自己選擇這樣的自我挑戰(zhàn)才擁有的，是自己的一種熱情主動學習。面對孩子“有緣由的快樂”，教師可以肯定寶貝的大膽挑戰(zhàn)：“我看到你不怕困難，自己想辦法騎到了爬網(wǎng)上”，進而還可以進一步支持孩子做他喜歡的事情，如“爬到哪里可以蹺出一只腳翻越的”“還有更快的其他方法嗎”“我想你一定還有更大的驚喜要告訴我們”，等，從而進一步支持孩子的學習熱情。

幼兒在園一日生活中，孩子會獲得來自很多活動中的快樂體驗，我們應該做一個有心的老師，去觀察和發(fā)現(xiàn)，并鼓勵孩子的成功獲得感，支持他的嘗試與挑戰(zhàn)。

3.發(fā)現(xiàn)幼兒的學習動機，我們有望拓展

孩子生來就有著觀察周圍世界、尋求新挑戰(zhàn)、掌握新技能的欲望，他們的學習動機包括探究、控制和影響環(huán)境以及發(fā)現(xiàn)學習新事物等一些有意義的、有價值的活動。

【發(fā)現(xiàn)】這周輪到響響給花兒澆水，他拿起裝滿水的水壺一盆盆挨著澆過去，“哎呀，水怎么漏出來啦”，他大喊起來，“小宇，快拿抹布來”，小宇走了過來，“花盤底下有個洞，你不知道啊”，小宇說：“我們要用上這個”，他順手找來一個托盤準備放到花盆下。響響過來幫忙，他搬起花盆，盯著花盆底看，然后又翻起別的花盆也看看底上的洞，翻完他指著說“這個大，這個小，那個最大，那個有兩個”。小宇也來了興趣，也一個個翻起其他的花盆，繼續(xù)看過去。

【策略】拓展

花盆底下的“洞”引起了孩子的學習動機，他們倆沒有需要任何人的鼓勵，就嘗試著有挑戰(zhàn)性的認知與發(fā)現(xiàn)活動。面對這一契機，教師可以因勢利導，如“為什么有的花盆下面洞要多（大）一些”“洞小的的花盆時候栽哪些花”“除了看，還有別的方法知道哪個洞更大一些呢”“花盆下為什么要有這個洞”等等，以方便孩子參與了繼續(xù)的課程拓展中，獲得更多的經(jīng)驗。

正如新西蘭的“學習故事”一樣，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時候，當孩子的這種學習動機已經(jīng)足以吸引他自主參與其中，我們一定把握契機，展開課程適宜性的延展。

二、發(fā)現(xiàn)幼兒的學習投入，支持其課程深入

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的專注，我們嘗試陪伴

專注是學習投入的核心要素。集中注意力是心智過程的一個重要方面，這時大腦在執(zhí)行非常重要的“控制功能”

【發(fā)現(xiàn)】昊昊一直在建構區(qū)忙碌，已經(jīng)過去35分鐘了，他還在為立交橋如何接到空中賓館的門口不斷調(diào)整著，由于立交橋低，賓館高，他找過幾塊積木墊上，總是不能讓立交橋和賓館大門在一個水平線上。這次，他又找來了一塊有三角斜坡的積木，他想讓車子從立交橋沿著斜坡來到賓館門口?！澳懿荒苄心亍?，他又找來小汽車在上面一遍遍嘗試。整個過程中，他從沒有被活動室的其他活動打擾到。

【策略】陪伴

昊昊喜歡建構區(qū)的搭建活動，對于大班的孩子來說，堅持近一個小時的專注參與真的非常不容易，在這樣的專注中，昊昊不斷嘗試選擇不同大小、長短以及形狀不一的積木進行創(chuàng)作，解決實際的問題，同時還想方設法驗證自己的創(chuàng)意是不是可行。面對昊昊的專注，教師可以不打擾孩子的學習，而是可以在他有困難求助的時候給予及時的支持。同時，教師可以全程拍攝其搭建的過程，同時保留昊昊的作品，存入其檔案中，讓他自主和同伴、家長分享他的經(jīng)歷。

面對孩子“忘記周圍的一切”，全神貫注將熱情與投入結合在一起，猶如斯基米哈伊的“意識流”一般，他們在這種專注中似乎失去了時間和空間意識，這將能夠提供孩子深入?yún)⑴c一個有挑戰(zhàn)性的活動機遇，我們可以陪伴在孩子身邊，靜靜地旁觀、欣賞與發(fā)現(xiàn)，還可以診析孩子的發(fā)展水平以便在孩子有需要時給予必要的支持和幫助。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的堅持，我們給予幫助

當任務具有挑戰(zhàn)性，孩子面對困難時，如果能選擇堅持下去，忍受挫折，這亦是積極學習品質的一個重要方面。

【發(fā)現(xiàn)】博文小朋友和小伙伴們一起在種植園地挖芋頭，他拿的工具是一把小鍬，他先從芋頭的莖連著泥土的地方開始挖。挖了5分鐘后，芋頭弧形的頭漏了出來，有小朋友提醒：“要往別上挖挖，不能把芋頭挖破了”。博文一聽，連忙朝遠的方向挖去，又過了3分鐘，博文放下小鍬揉了揉手掌和手臂，許是發(fā)酸了吧?？墒牵箢^的一半還沒有出來呢。博文開始到處喊人：“快來幫我們挖啊！”陸陸續(xù)續(xù)又來了兩個孩子，拿起鏟子也挖了起來。一刻鐘過去了，他們你一下我一下，嗨，芋頭大半個身體都露出來了，還有好多芋艿頭?！敖裉煳覀兎艑W的時候可以到幼兒園門口賣芋頭呢！”一句話，小伙伴們更帶勁了，都想一起拔出芋頭。他們一起揪住芋頭的葉子，身體往后倒，試圖拔出來，但是3次后芋艿根部松了一點點，都沒有成功。博文說：“我看到老奶奶有比我們大的鍬，我們?nèi)フ依蠋熞黄饚兔Π伞！毙』锇閭兊睫r(nóng)家坊找到了鋤頭，一起扛著送給老師，老師問孩子：“你們能告訴我，鋤頭從哪里挖下去比較好嗎？”孩子們紛紛出著主意，“從最淺的地方挖”“不能碰壞小芋艿”“從芋艿頭最少的地方挖”，老師聽取了大家的意見，決定從很淺的那邊又沒有芋艿頭的地方用力把芋艿扒了出來。孩子們整整用了一個小時十分鐘，才將芋艿給完全挖了出來。隨著芋艿整個的挖出，大家都很興奮，有的數(shù)著挖了多少個，有的比著哪個大，有的在看芋艿皮和芋艿肉有什么不一樣……

【策略】幫助

這是一群很有堅持性的孩子，盡管力氣小手很累，盡管遇到很多困難，但是他們想出自己的辦法，還請來了老師幫助，老師也和孩子們一起尋找最好的辦法，一起合作，將芋艿扒了出來。面對孩子的堅持，我們老師可以是孩子的支持者、合作者和幫助者，圍繞芋艿可以陪伴孩子后續(xù)自主的需求展開各種各樣的活動，如比較大小、輕重，展開分類排序與計數(shù)，可以寫生芋艿，可以進行義賣，可以將芋艿和其他塊莖類植物比較，可以開展曬制芋艿干等，鼓勵孩子們在深度學習中獲得更多的經(jīng)歷和發(fā)展。

堅持性不是每個孩子都有的，在面對任務的時候，有的孩子選擇克服困難、堅持到底，有的孩子可能會改變關注點，選擇退縮、憤怒或冷漠，甚至“繞道而行”。作為老師，我們在孩子需要堅持的時候應該給予幫助，提供適宜的支撐，幫助孩子的成長。

3.發(fā)現(xiàn)幼兒的靈活性，我們支持創(chuàng)新

【發(fā)現(xiàn)】美工坊活動區(qū)，源源正在用超輕黏土做成臉譜的模樣，她搓了一個細長條合成圓形做了一個眼眶，又搓了一個細長條合成圓形做另外一個眼眶，接著她準備做嘴邊，她將細長條在嘴邊處擺弄了好多遍，擺過后，自己又看看，覺得不行又重新擺一遍。嘴邊做成什么形狀呢？她有點拿不定主意。她在美工坊轉了一圈，看了看別人的作品，“對了，我可以做成我喜歡的樣子！”“源源看了看超輕黏土區(qū)的工具盒，發(fā)現(xiàn)還有很多“小棒”“模塊”，她立馬挑選起來，先是在鼻子處壓印了一個豎線，代表“鼻子”，又找來超輕黏土利用模塊進行壓印，準備做出眼珠和嘴邊里的牙齒。

【策略】創(chuàng)新

源源在創(chuàng)作過程中，原先是單一的“搓”“擺”這樣一種方法來創(chuàng)作五官，后來在遇到嘴巴擺放時有點困難，嘗試幾次后都不滿意，而后她主動去觀察美工坊的其他作品，并嘗試“按照自己喜歡的樣子”選擇了多種工具去做五官。

堅持是重要的，但是只會堅持可能使兒童“卡”在一種策略上。積極的學習品質應該同樣包含靈活、變通、處理問題的創(chuàng)造性等。我們應該創(chuàng)設多種途徑，提供多種資源，鼓勵孩子善于創(chuàng)新，善于自我學習與管理，嘗試從不同角度來解決問題，獲得自我的發(fā)展。

4.發(fā)現(xiàn)幼兒的自我調(diào)節(jié)，我們可以利導

自我調(diào)節(jié)是兒童用自主自愿的態(tài)度、有目的地管理自己行為的能力。具有適宜的自我調(diào)節(jié)能力的兒童會調(diào)節(jié)他們自己的身體動作、情感表達和認知過程。

【發(fā)現(xiàn)】木工坊里，慶慶想做一張凳子，鼎鼎看到了輪子，想做一輛滑板車，他們各自去選材料準備開工。慶慶選了一張方形的板子，準備做凳子的面板，鼎鼎也想選這樣一張面板去做滑板車的底座。慶慶說：“不行，這個板子做滑板車太小了，坐不下一個人?！倍Χσ宦牐B忙奔向了更大的木板區(qū)挑選，慶慶也跟了過去，他們拿出不同的板子，先是一個人在上面坐著試了試，接著又兩個人在更大的木板上試了試。鼎鼎說：“我就用這個大一些的，好裝兩個人?！睉c慶也同意了，可是板子太大，鼎鼎一個人搬不到輪子上去，鼎鼎對慶慶說：“你幫我先做滑板車，然后我們再做凳子，做的凳子還可以放到滑板車上當椅子呢！”慶慶連忙說：“好啊，好啊?！?/p>

【策略】利導

兩個好朋友，原先是各自行動，隨著主動學習過程的展開，他們由獨自行動變成了合作互助，他們能夠在交往中調(diào)節(jié)自己的行為，以達到自我設定的目標。他們的自我調(diào)節(jié)能力讓他們改變了自己原先的計劃，并在執(zhí)行計劃過程中發(fā)展更高級的認知技能，從而調(diào)整了自己的創(chuàng)作行為，在同伴互助中獲得屬于自己的經(jīng)驗。

自我調(diào)節(jié)就包括自我指導下思考問題和解決問題的能力以及自己思考自己想法的元認知能力。幼兒在園一日生活中，教師應該更多地因勢利導，鼓勵孩子自主思考，自主尋找解決策略，相互合作，自主調(diào)整，從而達到挑戰(zhàn)的目標。例如小班的萌萌玩球的時候不小心將球踢到了花壇珙桐樹中去了，萌萌用手穿過樹枝縫隙嘗試夠了好幾次，都沒能成功，著急的她四處看了看，決定到鄰近的建構區(qū)去尋找，她在“扁擔”“竹筒”“PVC管”三種長些的輔助材料區(qū)挑了挑，最后決定先拿更長一些的竹筒去試一試。萌萌的行為從“拍球”轉向了如何將“球”取出來，而且能夠自己去尋找材料，試圖找到解決的辦法。針對孩子的自我調(diào)節(jié)，教師大可不必立即幫助她取出球，而是等待孩子自主去探索。實際上，此時教師的等待正是將“課程的決定權”交給了孩子，孩子成了自我主動學習與獲得經(jīng)驗的主人。而如果孩子需要幫助時，教師可以在適宜的時候因勢利導，如鼓勵孩子“一定還有辦法的”“我們再想想還可以嘗試的方法”等，以支持孩子的深度學習。

積極的學習品質本身便具有巨大的內(nèi)在價值，當兒童帶著熱情專注地投入某一活動時，其所獲得的幸福感和滿足感是無可比擬的。學習品質有助于提升兒童的認知技能和學習能力，有助于促進兒童社會和情感領域的發(fā)展。學習品質是積極循環(huán)圈的起點，我們應該嘗試發(fā)現(xiàn)兒童的積極學習品質，運用有效的課程支持策略，在興趣滿足、體驗快樂、產(chǎn)生挑戰(zhàn)動機的熱情中，在專注參與、堅持面對、靈活創(chuàng)新、自我調(diào)節(jié)的投入中，讓每個孩子都成為更加熱情、更加投入的主動學習者。

【參考文獻】

[1] （美）馬里奧·希森.熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質及其培養(yǎng)[M].霍力巖，房陽洋，孫薔薔，譯.北京：教育科學出版社，2016.