羅永祥

【摘要】物理教學(xué)離不開實驗，抽象的物理概念和規(guī)律，要建立在實驗的基礎(chǔ)上得出的，微課可以提高物理實驗教學(xué)效率。微課是一種新型的教學(xué)資源，有目標(biāo)明確、制作便捷、可不斷完善、調(diào)用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，是物理實驗教與學(xué)的好幫手。物理教學(xué)中，難操作的實驗，不能分組的實驗，很適合利用微課。運(yùn)用微課，彌補(bǔ)現(xiàn)場實驗的不足，提高物理實驗的準(zhǔn)確率；彌補(bǔ)學(xué)校實驗硬件條件不足；讓學(xué)生的個性學(xué)習(xí)得到發(fā)展。作為現(xiàn)代物理教師，應(yīng)該把微課作為一項基本技能掌握，并在教學(xué)過程中熟練應(yīng)用它，以此大大提高物理課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；實驗；微課；彌補(bǔ)不足；提高效率

物理教學(xué)離不開實驗，物理學(xué)中的概念、規(guī)律的建立，離不開大量的實驗后得出或經(jīng)過大量實驗的驗證。在物理教學(xué)中，也必須遵循這規(guī)律，抽象的物理概念和規(guī)律，要建立在實驗的基礎(chǔ)上得出的，單靠老師抽象講解，學(xué)生是比較難理解的。因此，實驗教學(xué)對學(xué)生理解和掌握物理知識起到極其重要的作用。

微課是一種新型的教學(xué)資源，它是一線教師為了突破某個教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計，并利用計算機(jī)技術(shù)制作而成的教學(xué)視頻片段。微課有許多優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，集中解決一個問題；制作便捷，且可以反復(fù)修改，不斷完善；調(diào)用方便，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要重播回放。居于此，微課很快就成為教與學(xué)的好幫手，受到師生的青睞。

隨著教學(xué)改革的深入和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，微課在物理實驗教學(xué)中將發(fā)揮越來越顯著的作用。本文筆者試就運(yùn)用微課資源來提高物理實驗教學(xué)效率談?wù)勼w會。

一、利用微課，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場實驗的不足

微課近年來雖然在各學(xué)科乃至其他領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，但由于物理學(xué)科的特殊性，物理實驗教學(xué)過程中因?qū)嶒炂鞑目刹僮餍?、實驗本身可見度及實驗的操作方便程度等客觀因素的制約，課堂上現(xiàn)場做實驗，往往失敗率很高；要不就是在實驗過程中，全班學(xué)生無法都觀察到實驗現(xiàn)象，實驗效果差，這些是長期困擾物理教師的“瓶頸”。令人驚喜的是，這些弊端通過利用微課教學(xué)都可以克服。老師在課前先把實驗探究過程錄制成微課，并在錄制過程中把學(xué)生要觀察、可見度又低的實驗現(xiàn)象特寫出來，當(dāng)上課時學(xué)生實驗探究結(jié)束后，通過播放實驗探究過程錄制的視頻，可以大大地彌補(bǔ)現(xiàn)場實驗的不足，提高學(xué)生的觀察效果。

例如教學(xué)《科學(xué)探究：摩擦力》時，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)的實驗中，要用彈簧測力計勻速拉動木塊在木板上滑動，可是做實驗用的木板卻非常短，這不僅對學(xué)生而言難度很大，即便對老師來說，實驗操作難度都非常大，加上實驗過程中學(xué)生的干擾，課堂現(xiàn)場操作實驗難度更大。另一方面，本實驗還涉及讀數(shù)，作為初學(xué)物理者，要在彈簧測力計移動過程中讀出測量結(jié)果，幾乎是無法完成的。這樣的情況下，即便是學(xué)生分組探究，也只是形式，因為學(xué)生無法準(zhǔn)確操作，結(jié)果數(shù)據(jù)只是亂蒙的。遇到這種課，如果課前老師把實驗過程錄制下來，特顯彈簧測力計示數(shù)，并可重復(fù)多次實驗，然后對視頻進(jìn)行剪輯處理，把失敗的實驗部分和多余部分截去，并配以解說，制成微課，上課時把科學(xué)的探究過程展示給學(xué)生，這樣上課就可以收到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用微課，可以彌補(bǔ)學(xué)校實驗硬件條件不足

物理課可以說幾乎每節(jié)課都有實驗，當(dāng)然讓學(xué)生自己動手參與實驗是獲取知識的最好方法，效果也最好。但實驗的操作難易程度各不相同，而且不同學(xué)校的實驗儀器配備程度也不相同，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校儀器配備相對較簡陋，不要說學(xué)生分組實驗，就是有些演示實驗的儀器配備也不是很好。這種情況下，實驗課的效果肯定不好，還很可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果這些實驗?zāi)茌o以微課，就能彌補(bǔ)實驗儀器不足帶來的負(fù)面影響，把正確的實驗現(xiàn)象能更簡捷、更清晰地展示給學(xué)生，大大提高實驗教學(xué)的效率。

例如做“探究物質(zhì)的比熱容”的實驗時，要同時加熱水和煤油，所用的又都是玻璃儀器，還要組裝兩套儀器。在沒有幫手下要順利完成這個實驗難度是非常大的，即使能完成，實驗過程的可見度低，很多學(xué)生都不能真正看清實驗過程。如果在實驗室做這個實驗，就可以幾個老師共同完成，把實驗過程錄制成微課，配以解說，讓學(xué)生課后再次觀看，這樣不但彌補(bǔ)了實驗過程可見度低的不足，還可以讓學(xué)生重溫實驗過程，提高實驗教學(xué)效率。

三、運(yùn)用微課，讓學(xué)生的個性學(xué)習(xí)得到發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為存在個體差異，對知識的理解程度是不同的，特別是在實驗教學(xué)中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會有這樣或那樣疑難的問題要求解決，老師又沒時間為他們一一解答，這時候，如果利用網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)，問題就能得到很好解決。

在實驗課教學(xué)中，由于時間的局限性，很多學(xué)生存有不同的看法或見解，也可能存在很多沒有弄清楚的問題，這些無法在課堂上一一解決，課后學(xué)生又沒有條件自己動手實驗，如果能把教學(xué)的實驗過程制作成微課，并分門歸類放到網(wǎng)絡(luò)上，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上有了充足的、便于操作的學(xué)習(xí)資源，再加上老師和家長的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己存在的問題選取微課觀看并印證自己的猜想。這樣的學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)、器材的限制，又可以重復(fù)聽講，保證了不同程度的學(xué)生在實驗過程中遇到的問題都能得到及時解決。這種學(xué)習(xí)途徑不僅讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有辦法跟著進(jìn)度學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生把電腦和智能手機(jī)等先進(jìn)的電子工具用在正途上，把電腦和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)這些雙刃劍朝有利的方向使。更重要的是，通過微課播放實驗輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題可以及時得到解決，將很大程度上增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的自信心。另外，由于微課短小精悍，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)查閱觀看不用花費(fèi)太多的時間，又不太受時間和地點(diǎn)的限制，對學(xué)生來說可能花幾分鐘就可以解決大問題，他們應(yīng)該樂于參與。

由此看來，把微課作為一種實驗教學(xué)輔助資源，在實驗教學(xué)過程和學(xué)生自學(xué)中都起著極其重要的作用。在未來的教學(xué)中，隨著電子技術(shù)的提高和普及應(yīng)用，微課的作用也一定會越來越顯著，微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用也會越來越多。作為現(xiàn)代物理教師，應(yīng)該把微課作為一項基本技能掌握，并在教學(xué)過程中熟練應(yīng)用它，以此大大提高物理課的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王冉，陳廣才.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2017（11）：129.

[2]安有琦.微課在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2016（26）：119.