仲旭紅

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)模式越來(lái)越多地受到學(xué)界關(guān)注，并被教師廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合式學(xué)習(xí)模式具有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課堂打造成了一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)頻繁雙邊交流的場(chǎng)所。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀形象，師生之間的交流更有效。筆者擬結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)研究起到些許推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；混合式學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)課堂的“言傳身教”，混合式學(xué)習(xí)顯得更自由，課堂容量更大。混合式教學(xué)雖然并不是一種新生事物，不是最前沿的教育教學(xué)理論，但是因?yàn)樽陨淼姆N種特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，更多的研究者把目光投向這種教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育性教學(xué)的精華與現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合使得教學(xué)效果更為顯著，也使混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)更加明顯。這表現(xiàn)在以下方面：

一是知識(shí)的呈現(xiàn)更直觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下，網(wǎng)絡(luò)被引入課堂，網(wǎng)絡(luò)上海量的課程資源、知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在師生面前，讓課堂講解更高效。

二是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下，課堂上我們要積極創(chuàng)設(shè)富有激情的教學(xué)情景，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象地表現(xiàn)出來(lái)，從而活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的空間概念，使其加深對(duì)事物的理解。

三是學(xué)生的參與意識(shí)更濃厚?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下，課堂容量越來(lái)越大。而混合式學(xué)習(xí)模式既充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，又有效提升了課堂的溫度，保證了課堂的深度；既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓課堂更具有張力。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)施中存在的問題

小學(xué)階段，孩子們思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這個(gè)階段，學(xué)生的有意注意和邏輯思維能力有所發(fā)展，自覺能力在不斷增強(qiáng)。這種情況下，課堂教學(xué)引進(jìn)混合式教學(xué)模式，生動(dòng)形象的課堂展現(xiàn)就能夠起到點(diǎn)播要點(diǎn)、啟迪智慧的效果。但是這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中也存在一些問題：一是基于小學(xué)生有意注意的時(shí)間難以持久，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞情緒，造成學(xué)習(xí)效率下降、課堂表現(xiàn)不穩(wěn)定的情況；二是部分教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式存在誤解，他們單方面認(rèn)為課堂熱鬧加“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“混合式”，只追求表面上的繁榮，結(jié)果課堂鬧哄哄，學(xué)生卻收效甚微。這一點(diǎn)應(yīng)該特別引起我們的反思。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

1.讓混合式學(xué)習(xí)模式推動(dòng)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)更立體直觀

混合式學(xué)習(xí)模式具有資源豐富、查詢快捷、文字與視頻轉(zhuǎn)換靈活的特點(diǎn)，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，這是當(dāng)今教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的服務(wù)功能，讓知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)更立體直觀。

因?yàn)樾W(xué)階段孩子們的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，筆者在講解“圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”一課時(shí)，大膽嘗試“信息化教學(xué)”，讓孩子們?cè)谡n堂上借助平板電腦做好知識(shí)的回憶與梳理，為體積公式的推導(dǎo)打基礎(chǔ)。我是這樣處理的：

師：請(qǐng)回憶一下，長(zhǎng)方體與正方體的體積是如何計(jì)算的。

生1：長(zhǎng)方體的體積：長(zhǎng)×寬×高；正方體的體積：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

生2：長(zhǎng)方體和正方體的體積都可以用：底面積×高。

師： 誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下圓柱體的體積該怎樣計(jì)算呢？

學(xué)生陷入沉思。

生3：圓柱體的體積計(jì)算，我猜還是用“底面積×高”。

師：圓柱體的體積計(jì)算，到底是不是用“底面積×高”呢？

生齊和：“是！”

師： 能驗(yàn)證你們的猜測(cè)嗎？

學(xué)生動(dòng)手，操作驗(yàn)證。（可以借助平板電腦完成猜想）

這一過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式就很難達(dá)到這種效果，在直觀形象、內(nèi)容豐富的知識(shí)儲(chǔ)備中，孩子們的認(rèn)知更簡(jiǎn)潔、更有效了。

2.讓混合式學(xué)習(xí)模式最大限度地挖掘教育資源

課堂教學(xué)中，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是混合式學(xué)習(xí)模式，都對(duì)教師提出了新要求，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該通過設(shè)置疑問、疑點(diǎn)探究、互助合作等形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，活躍課堂氣氛，讓各個(gè)層面的學(xué)生得以鍛煉。基于此可知，混合式學(xué)習(xí)模式能把傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，把變與不變相結(jié)合，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合，能最大限度挖掘教育資源，拓寬課堂管理空間，為打造生態(tài)課堂提供助推力。

3.讓混合式學(xué)習(xí)模式努力凸顯學(xué)生主體地位

實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)模式要用巧，要用好，要用出實(shí)效，就必須真正發(fā)揮高效互動(dòng)教育服務(wù)平臺(tái)的作用，真正打造出能凸顯學(xué)生主體地位的高效課堂。很明顯，課堂是學(xué)生的，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，而不是僅僅充當(dāng)旁聽者。在我看來(lái)，課堂上教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，才能讓混合式學(xué)習(xí)模式真正落到實(shí)處。①教師上課多些幽默；②給學(xué)生足夠時(shí)間交流討論；③關(guān)注學(xué)生上課表現(xiàn)；④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；⑤教師應(yīng)努力吸引學(xué)生的注意力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該放得開、收得攏，讓學(xué)生活起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)。只有有了學(xué)生的全面參與，學(xué)生成為課堂的主人，這樣的課堂才是高效的、生態(tài)的，這樣的課堂才是我們需要的。

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