郭錦萍

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化要求解放課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主、積極地參與教師的教學(xué)過程。因此，新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間合作精神與能力的培養(yǎng)，以小組合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升，同時，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓展其思維空間與想象能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)技巧；應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的合理應(yīng)用，能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動的低效教學(xué)問題，并從很大程度上提升學(xué)生的集體合作能力、自主學(xué)習(xí)與探究的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)模式與方法，重視合作學(xué)習(xí)技巧的滲透，從而增強學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與探究的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式雖然得到了應(yīng)用，但是一些教師仍未能領(lǐng)會“小組合作”的真正內(nèi)涵，教學(xué)僅停留在“小組議論”的層面之上，過度要求學(xué)生的廣泛參與，卻在實際教學(xué)中忽視了難易程度及是否適合教學(xué)實際情況；小組成員未能實現(xiàn)科學(xué)分配，學(xué)生之間不夠了解，不能正確、清晰地進行交流，出現(xiàn)的矛盾也未能得到及時、正確的解決。

對于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)的參與度也不夠均衡，優(yōu)等生往往更愿意參與且處于主要地位，而學(xué)困生則處于從屬地位。優(yōu)等生張揚了個性，發(fā)揮了潛能，學(xué)困生則在不知不覺中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機會。另外，在實際的小組活動中，學(xué)生之間缺乏必要的人際交往、互動交流與合作學(xué)習(xí)的技巧，合作學(xué)習(xí)很難順利地開展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧與策略

1.合理分組，適時、有效地組織并調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生合理成立小組，明確小組內(nèi)的任務(wù)分工和相互配合，以座位安排的多樣化、多元化的小組評價等方法，指導(dǎo)其有效進行合作學(xué)習(xí)；同時，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該與教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及歸納總結(jié)等有機結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，把握合理、有效的合作學(xué)習(xí)時機，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生有序開展合作學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠的合作時間，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究及表達個人觀點。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時指導(dǎo)學(xué)生，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

2.科學(xué)把握小組合作學(xué)習(xí)的開展情況

有效掌控小組合作學(xué)習(xí)的開展情況是實施小組合作學(xué)習(xí)的重要條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計具有導(dǎo)向性的題目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行小組討論、交流與合作。比如：在“認識物體”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生成立小組收集一些飲料盒、乒乓球等物品，然后小組內(nèi)討論并進行分類。這樣，有的小組依照功能分成吃、玩、用三類；有的小組按照形狀分為圓的、方的、不圓不方的等......然后在教師的引導(dǎo)下，小組成員積極發(fā)言、辯論，最后形成統(tǒng)一的按形狀分類的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察：那些方的物品是否一樣？能夠再分類嗎？通過這樣的合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會很快掌握方形、球形等的基本特征，同時不斷提升學(xué)生之間的合作交流以及自主探究能力。

3.教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，積極、有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其自主學(xué)習(xí)與探究的平臺，為小組合作學(xué)習(xí)與互動創(chuàng)造有利的條件。因此，小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，傾聽學(xué)生對知識的理解，及時引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的正確方向與軌跡，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而增強課堂的靈活性，提升數(shù)學(xué)課堂的高效性。

比如，在“認識三角形”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解三角形的三邊關(guān)系，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生成立小組，合作準(zhǔn)備3cm、4cm、6cm、8cm長的小棒，引導(dǎo)學(xué)生實際動手拼一拼三角形。學(xué)生會在實際操作中發(fā)現(xiàn)：3cm、4cm的小棒太短，不能與8cm的小棒拼成三角形......最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更加深入地了解并掌握：三角形的任意兩邊長度之和大于第三邊！

4.善于創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

小學(xué)生的年齡較小，活潑好動，注意力不易集中，所以，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，能夠吸引其注意力，促使其更樂于參與教學(xué)過程。以“認識平行線”的教學(xué)為例，教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示五線譜、高壓電線架、運動場跑道、秋千等的動畫或圖片，然后讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，找一找圖片中平行、相交的實例；然后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中有哪些事物是平行和相交的？最后，深化“同一平面內(nèi)不平行兩條直線必然相交”的知識。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的一個有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生合理成立小組，堅持合理有效的制度，從而充分發(fā)揮小組成員之間的交流與討論、思考與探索的作用，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，培養(yǎng)并不斷提升團隊精神、合作能力及綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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