林艷

【摘要】本文探討了英語學(xué)科的育人價值，探索了英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建，挖掘培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略，借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以期更好地促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；策略

近來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在關(guān)注熱門話題——核心素養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)的討論是深化素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的重要舉措，體現(xiàn)了教育的進(jìn)步?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)，而學(xué)科素養(yǎng)則是“因年齡、知識結(jié)構(gòu)差異，在學(xué)校教學(xué)中達(dá)成的階段性目標(biāo)。” [1]現(xiàn)在不同專家提出的核心素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了幾十項(xiàng)，不同學(xué)科還有不同的核心素養(yǎng)。對于我們而言，提到語文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等概念，大家不會覺得陌生。但是對于英語素養(yǎng)（或英語學(xué)科素養(yǎng)）這個概念，往往理解片面。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、英語學(xué)科的育人價值

中小學(xué)各門課程的學(xué)習(xí)，其目的不完全是為了讓學(xué)生成為學(xué)科的專家，也不完全是為了讓學(xué)生在今后的工作和生活中直接應(yīng)用這些學(xué)科知識和技能。各門課程都有育人價值，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、思想品德和社會責(zé)任等方面的發(fā)展，英語學(xué)科也不例外。

長期以來，英語學(xué)科一直被當(dāng)作一門工具性學(xué)科，其目的主要是使學(xué)生掌握一種交流的工具，以便他們在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語。龔亞夫認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語并不僅僅是與人用外語交流，同時也是引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思維，培養(yǎng)健康的價值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學(xué)生品格產(chǎn)生的影響，教授語言與發(fā)展學(xué)生品格同等重要，應(yīng)明確‘英語教育也是素質(zhì)教育” [2]。由此可見，之前的觀點(diǎn)是非常片面的，其根源在于沒有意識到英語課程的育人作用，其工具性和人文性并不能代替英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

把握了英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成。學(xué)習(xí)英語，除了考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語言知識和技能，還要考慮學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)哪些其他方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，即發(fā)展“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力” [3]。每個維度都有其獨(dú)特內(nèi)涵，綜合作用于英語教育的全過程，通過教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等體現(xiàn)每個維度的特質(zhì)，所以只有理解了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能有效地制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

語言能力和學(xué)習(xí)能力是核心，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等技能，也包括學(xué)生在具體的情境中能夠運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)的能力；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠利用多種學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)英語的意識和能力；文化品格是學(xué)生理解中外文化，形成跨文化交際的意識和能力以及積極的情感態(tài)度和價值觀；思維品質(zhì)不僅包括邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的綜合狀況，也指學(xué)生形成與語言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的能力。

三、提升英語核心素養(yǎng)策略

翻轉(zhuǎn)課堂在被評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”后 ，越來越成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，基于“先學(xué)后教，課堂內(nèi)化”的理念，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

1.提供自主學(xué)習(xí)空間

多平臺自主學(xué)習(xí)技術(shù)與課程的緊密結(jié)合，讓翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而出。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為問題的主動探究者，基于已有認(rèn)知水平自主建構(gòu)新的發(fā)展區(qū)。知識建構(gòu)的過程需要個體獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、問題解決、組織規(guī)劃等能力，而這些能力又會呈現(xiàn)差異性。自學(xué)成果的差異將在與群體活動中討論，進(jìn)而激發(fā)個人進(jìn)行新一輪的自主建構(gòu)，在自省中主動探究，激活學(xué)生的認(rèn)知與參與熱情，使學(xué)習(xí)過程成為認(rèn)知、加工、反思、創(chuàng)新的綜合，從而實(shí)現(xiàn)了從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，不斷提升了學(xué)習(xí)能力層面的核心素養(yǎng)。

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。如以教學(xué)狀語從句為例，在課前布置好狀語從句的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓生初步了解它的框架，通過各種方式查閱相關(guān)內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自學(xué)對英語學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，形成了學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.活動式教學(xué)擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂

課堂內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中重要的環(huán)節(jié)，主要通過交流互動來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。課堂活動的設(shè)計(jì)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果差異，更能創(chuàng)設(shè)具有參與感的情境，推動核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成?；顒邮浇虒W(xué)的形式可以是多樣化的。

以教學(xué)狀語從句為例，活動可以是分享交流式的，如學(xué)生通過分小組合作學(xué)習(xí)，完成重點(diǎn)知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，課上把學(xué)生分成若干小組，每小組抽一位代表上臺當(dāng)“小老師”，與大家共享學(xué)習(xí)成果，并且附上例句。上課時，在各小組的交流中，嘗試彼此釋疑解惑，不斷相互促進(jìn)完善認(rèn)知體系；教師宏觀把握并加以補(bǔ)充。給學(xué)生鼓勵，給表現(xiàn)好的小組加分。當(dāng)然，這要求老師在這個過程前做好課前的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，以做到課堂有的放矢；仔細(xì)考慮學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能遺漏的細(xì)節(jié)問題和預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偏差。如講第一類狀語從句：時間狀語從句。學(xué)生會自然想到語法規(guī)則“主將從現(xiàn)”和引導(dǎo)詞“when， as， while”等。學(xué)生已會的可不必贅述，可請學(xué)生分組討論是否有補(bǔ)充。然后請小組適當(dāng)補(bǔ)充如not until，since， by the time 和表示“一……就”引導(dǎo)詞的用法，學(xué)生就會聚精會神聽從這些補(bǔ)充，以補(bǔ)缺自己遺漏的地方，因而印象較為深刻。

活動還可以是反饋總結(jié)式的，在各小組完成規(guī)定任務(wù)，即介紹完從句類型和要點(diǎn)，同時可以讓學(xué)生分組展示精選的一些練習(xí)進(jìn)行反饋，精講精練。因?yàn)榫毩?xí)有助于學(xué)生梳理所學(xué)知識，提升解題能力和知識的運(yùn)用能力。這個環(huán)節(jié)必不可少，教師要舍得花課堂時間讓學(xué)生理解消化考點(diǎn)；這也是全員參與課堂的重要形式，同時注重反饋也大大地提高了教學(xué)的有效性。語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力發(fā)展。交流互動的過程，不斷得思考總結(jié)，推動反思，促進(jìn)了語言能力和思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)。

3.情感升華落實(shí)責(zé)任

不同的國家有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

學(xué)生通過切身參與和內(nèi)心的體驗(yàn)，說服他人，產(chǎn)生共鳴，形成情感體驗(yàn)，建立具有多元包容理解性的學(xué)習(xí)意識，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面上，既鍛煉了基本技能，又充分發(fā)揮和體現(xiàn)了英語學(xué)科教育的人文價值。

綜上，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供強(qiáng)大助力。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。然而，核心素養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善，以及如何通過課程體系建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成仍需要在教育實(shí)踐中不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬飛燕. 借翻轉(zhuǎn)課堂之力 促核心素養(yǎng)養(yǎng)成[J]. 地理教學(xué)，2015（15）.

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[3] 程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（5）.