周成平

教師在課堂上從事教學(xué)活動，傳授知識，教書育人，這是教師的本職工作。然而，我們在學(xué)校里經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：有的老師往往只埋頭教書，而不大過問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何；只重視自己對知識的傳授，而不大了解學(xué)生接受知識的情況。這樣的教學(xué)活動其效果是可想而知的。由此我們感到，教師不僅要傳授知識，教書育人，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的管控和把握，這樣的教學(xué)活動才能收到其應(yīng)有的成效。

那么，一個教師如何才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實施有效的組織和管理呢？我們建議，應(yīng)該在以下四個方面予以特別的關(guān)注，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一是要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個教師要在自己的課堂上實施有效的組織與管理，做一名稱職的乃至優(yōu)秀的課堂教學(xué)的組織者與管理者，必須充分了解課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吃透其內(nèi)涵與要點。因為教師只有把握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地確定課本的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)策略與步驟，進(jìn)而組織與開展有效的課堂教學(xué)活動。因此，關(guān)注并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一個教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者的前提。

二是要關(guān)注學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式的選擇與安排是一個相當(dāng)重要的問題。在這個問題上，學(xué)生往往是茫然而被動的，而教師則應(yīng)該是清晰且主動的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與管理者的價值也在于此。令人遺憾的是，在當(dāng)今中小學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，這樣一個十分重要的問題卻被不少教師疏忽或小看。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇、安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。據(jù)《中國教育報》報道，某省教科院的研究結(jié)論表明，在我國現(xiàn)行初中教材知識體系中，有70%的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)知曉的，另有20%的內(nèi)容可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)來掌握，只有10%左右的知識有一定的難度，需要通過教師的講授或在教師的組織下通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、討論交流與共同探究來習(xí)得?？梢姡P(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容十分重要，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來為學(xué)生選擇與確定何種學(xué)習(xí)方式是教師重要的責(zé)任與使命。

三是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式明確之后，接下來要關(guān)注的就是學(xué)習(xí)過程。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，應(yīng)當(dāng)而且必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到全程關(guān)注與全程管控。因為面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)表現(xiàn)也許是不完全一樣的，這就需要教師面對現(xiàn)實，據(jù)情調(diào)控，強化引導(dǎo)，分類指導(dǎo)，以達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者的職能也正是在這樣的學(xué)習(xí)過程中得到了最充分、最生動的體現(xiàn)。具體來說，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與管控最主要的就是要了解與掌握好、中、差不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過程中對中間狀態(tài)的學(xué)生特別是那些暫時處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生要有針對性的指導(dǎo)策略和引導(dǎo)方法，使他們能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四是要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的組織者與管理者，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點，為學(xué)生提供更有針對性的、更適合學(xué)生特點的教育。近來，有學(xué)者提出“適合的教育”的主張，這原本是不錯的，但又必須指出，這并非新的觀點，因為因材施教，古已有之，其就是在倡導(dǎo)適合的教育。當(dāng)然，在今天這個日新月異的新時代里，倡導(dǎo)“適合的教育”應(yīng)有新的內(nèi)涵與新的舉措。我們認(rèn)為，在這方面，臺灣地區(qū)教育家何福田教授的“三適教育”可作借鑒與參考。何教授認(rèn)為，教育要適性、適量、適時；認(rèn)為適性教育丟不得，適量教育比不得，適時教育急不得；等等。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與管理者的教師，只有在課堂上全力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通曉為何要適性、適量、適時，才能為學(xué)生提供最適合的教育。

綜上所述，今天處于新時代的教師不僅要會教，而且要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)，做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的組織者與管理者，這樣才能因材施教，為學(xué)生真正提供最適合的教育。