進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，中國的經(jīng)濟(jì)水平得到了迅猛發(fā)展，人們在生活質(zhì)量得到了提升的同時越來越重視下一代的教育事業(yè)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)水平，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對于初中階段的英語教學(xué)提出了全新的要求，除了過去常規(guī)的專業(yè)知識教學(xué)，還提出了一種滲透文化意識的思路。在這種條件下，本文就對初中英語教學(xué)中，如何在進(jìn)行對話教學(xué)的同時完成文化意識的滲透進(jìn)行了分析，希望能夠為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

1. 準(zhǔn)備階段的文化意識滲透

所謂的準(zhǔn)備階段，也就是我們常說的課前階段，在進(jìn)行實際教學(xué)之前的一段時間或者是課堂的前五分鐘都屬于這一部分，在這個階段如果能夠做好準(zhǔn)備工作那么將能夠取得超乎尋常的效果。眾所周知，文化是一種語言的起始點，所以說如果我們可以在學(xué)習(xí)英語之前對其中包含著的一系列文化因素，那么將能夠為學(xué)生帶來扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語文化的滲透的積極意義無需贅述。而我們作為直接接觸學(xué)生、對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用的一線教師，必須要不斷地對自己課程的課本進(jìn)行分析，找出其中的重點和蘊(yùn)含著的文化信息。把這些知識滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置讓學(xué)生能夠清楚自己應(yīng)該去了解和分析的文化因素。假如我們在今后的工作中仍然不進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，一味地采用過去的教學(xué)方法，只顧著向?qū)W生們灌輸英語知識卻不將其中蘊(yùn)含著的文化意識滲透給學(xué)生，最終取得的效果將會不盡如人意，教師付出了很多努力卻收效甚微。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就會留下一個枯燥無味的刻板印象，失去對英語的興趣。所以，在今后的教學(xué)工作中，必須要在課前的備課階段做好準(zhǔn)備，將英語課程中涉及到的文化意識仔細(xì)的分析出來，從而便于與學(xué)生一同進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

2. 呈現(xiàn)階段的文化意識滲透

所謂的呈現(xiàn)階段顧名思義就是將之前進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備體現(xiàn)出來。呈現(xiàn)階段中，我們應(yīng)該主要側(cè)重于英語的語言規(guī)律，將一些學(xué)生很難理解很難分析清楚的重點知識加以精確的指導(dǎo)。如果在英語的表達(dá)中有的部分明顯和我們的中國式思維方式有所不同，我們就需要將英語體系中一些比較獨特的部分對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的宣講，從而為學(xué)生的詳細(xì)理解提供可能性。具體來說，呈現(xiàn)階段注重的是教師和學(xué)生的互相溝通，教師在這個過程中所扮演的是一個協(xié)助者的角色，必須要應(yīng)用恰當(dāng)合理的方式去推動學(xué)生的文化意識的增長。所以說，在實際的教學(xué)工作中除了要做好本職工作，把文化傳達(dá)給學(xué)生，還可以將一些比較有代表性、趣味性的國外的文化特征引入到課堂中來。換個角度，假如教師一味地向?qū)W生們灌輸課本上的知識，卻不注重文化信息的滲透，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中必定會產(chǎn)生一種對英語知識的抵觸心理。根本不可能達(dá)到愿意自主學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師的一系列努力將會付之東流，學(xué)生無法理解中西文化的區(qū)別，也就無法順利的與他人進(jìn)行溝通。

3. 練習(xí)階段的文化意識滲透

眾所周知，學(xué)生們接受教育并且不斷的學(xué)習(xí)知識，都是為了更好的進(jìn)行應(yīng)用，反過來說應(yīng)用也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在進(jìn)行練習(xí)階段的訓(xùn)練中，我們需要讓學(xué)生對上一個時間段內(nèi)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。在進(jìn)行英語的對話交際中，由于經(jīng)常會受到不同的外界因素的影響，比如說交際對象、簡歷內(nèi)容、交際情感等等，都可能使學(xué)生們無法及時地處理好自己的語言表達(dá)，在這種情況之下語言應(yīng)用的錯誤之處就會展現(xiàn)出來。所以說想要上好對話課程，提升學(xué)生的交際能力，我們不但要讓學(xué)生擁有語言和詞匯上的大量積累，更要讓學(xué)生能夠明確不同的交際對話中所包含的文化背景，另外在教學(xué)過程中如果能夠做好情境創(chuàng)設(shè)，將能夠大大地提升學(xué)生在實際交際中的應(yīng)變能力。那么具體來說，該怎樣創(chuàng)設(shè)文化語境呢？在實際教學(xué)中，我們可以應(yīng)用好角色扮演這種方法，讓學(xué)生們扮演不同的角色，面臨不同的情境，不同的學(xué)生必將會展現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，這樣就一定程度上模擬除了在實際交際中存在的沖突和矛盾。

4. 產(chǎn)出階段的文化意識滲透

我們在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，必須要始終明確一點，那就是我們所有的教育工作最終的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識徹底的應(yīng)用到實際中去，完成知識的內(nèi)化和吸收。為了達(dá)成這種教學(xué)目標(biāo)，我們在結(jié)束了課堂上的教學(xué)之后，還需要立足于本堂課的主要內(nèi)容給學(xué)生布置一些課后任務(wù)。每個學(xué)生從小到大接受的家庭環(huán)境影響是有所不同的，思考方式和行為模式自然也就有所不同，相差巨大的成長經(jīng)歷也必然會造成他們在接受一件事的時候做出不同的反應(yīng)。也就是說在面對不同的知識來源的時候，不同的學(xué)生必定會給出不同的理解，他們通常會選自己最習(xí)慣、最容易達(dá)成的理解方式去對語言之后隱藏著的文化背景進(jìn)行分析。所以說在產(chǎn)出階段，我們必須要讓學(xué)生能夠去認(rèn)同和認(rèn)可不同的人的不同的交際方式，從而完成一種知識的內(nèi)化以及文化意識的培養(yǎng)。

5. 結(jié)語

綜上所述，全面推行英語文化滲透教學(xué)方式已經(jīng)勢在必行，不過并不代表要全盤否定目前的教學(xué)方法，要取其精華，去其糟粕，借鑒對教學(xué)有幫助的方法。相信只要每一位教育工作者都能夠勇于創(chuàng)新，在實踐中完善教學(xué)方法，就一定能找到真正讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的方法。