馮旭宏

(廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 510900)

很多教師都在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，提升學(xué)生的思維水平，已被越來(lái)越多的人認(rèn)可[1]。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)可以將學(xué)生大腦的放射性思維具體化，還可以讓學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在導(dǎo)圖上，有助于更加深刻地理解課堂內(nèi)容，筆者以人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》第3章第2節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)。

1 明確主題，自主探究

繪制思維導(dǎo)圖的第一步就是明確主題，而確定的原則是中心主題要有豐富的生物學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生有發(fā)

散思考的空間，中心主題可思考的角度越多，導(dǎo)圖的分枝越多，可思考的層次越多，導(dǎo)圖的分級(jí)越多，層次感越強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)中心主題，分析知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系，逐步細(xì)化。在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”第二課時(shí)中，學(xué)生可以利用課堂小結(jié)的時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖。筆者在教學(xué)中，先布置課堂小結(jié)時(shí)需要學(xué)生動(dòng)手繪制的思維導(dǎo)圖主題。學(xué)生明確主題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有意識(shí)地去提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的思維，預(yù)先進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提出一個(gè)好的主題，而好的主題往往具有一定概括性，更是這節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。

例如，必修1第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笨梢蕴岢鲋黝}是：細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸。此外，每一位學(xué)生都是個(gè)獨(dú)立的思想體，這也就意味著學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖不盡相同。教師能做的不是干擾學(xué)生的發(fā)散思維，而是鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的構(gòu)建過(guò)程。

2 準(zhǔn)備工具，梳理知識(shí)

繪制思維導(dǎo)圖的第二步就是做好工具和知識(shí)準(zhǔn)備。繪制工具需要準(zhǔn)備好幾張A4或A3的白紙，以及一些粗細(xì)、顏色不同的彩色筆。也可以是一些較細(xì)的黑色或藍(lán)色鋼筆、鉛筆、橡皮或涂改液等?？梢杂貌煌念伾L制，也可以用同種顏色不同粗細(xì)的線(xiàn)條構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考與中心主題相關(guān)聯(lián)的一級(jí)主題，如中心主題細(xì)胞器，它的一級(jí)主題可以是不同的細(xì)胞器：葉綠體、線(xiàn)粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。當(dāng)確定了一級(jí)主題后，則可以根據(jù)知識(shí)不同有效地延伸導(dǎo)圖，確定二級(jí)主題或者二級(jí)知識(shí)儲(chǔ)備：例如，葉綠體是一級(jí)主題，其后面可以分葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能分別發(fā)散。實(shí)際操作中，可根據(jù)其每個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容多少合理構(gòu)圖布局，在豎放的A4白紙中，通常將內(nèi)容多的畫(huà)在中心圖的上下兩端，以便于保留充分的繪制空間，而內(nèi)容相對(duì)少的一般畫(huà)在A(yíng)4紙的左右兩側(cè)。但在實(shí)際操作中，再好的布局也會(huì)受到內(nèi)容的制約，故我們應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)性化的布局來(lái)解決這個(gè)矛盾。

3 構(gòu)建框架，發(fā)散繪制

繪制思維導(dǎo)圖的第三步就是構(gòu)建框架，發(fā)散繪制。制導(dǎo)圖的幾個(gè)基本要素是關(guān)鍵詞、粗細(xì)線(xiàn)條、小插圖和文字解釋。首先在中心主題的周?chē)?huà)出若干個(gè)一級(jí)主題對(duì)應(yīng)的若干個(gè)一級(jí)分支線(xiàn)，一級(jí)分支線(xiàn)是最粗的，繼續(xù)向下延伸的二級(jí)、三級(jí)等分支線(xiàn)逐漸變細(xì)。線(xiàn)的顏色由一級(jí)主題的不同而區(qū)別，同一個(gè)一級(jí)主題下的分支線(xiàn)顏色始終保持一致。以細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能為一級(jí)主題，由此聯(lián)想到的有多個(gè)二級(jí)主題：如主題可以是葉綠體的結(jié)構(gòu)、葉綠體的功能、葉綠體的應(yīng)用、葉綠體的分布等。二級(jí)主題一旦確定，即可以順著思路繼續(xù)發(fā)散的思考，最后把自己的想法呈現(xiàn)在了紙上。

實(shí)際操作中，為了讓主題詞更加重點(diǎn)突出或呈現(xiàn)特征，可以在關(guān)鍵詞的周?chē)?huà)上小插圖，例如“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”思維導(dǎo)圖中，為了突出核孔和雙層核膜補(bǔ)充小插圖、為了解釋染色體和染色質(zhì)的關(guān)系增加小插圖。簡(jiǎn)明精致、色彩鮮明的小插圖點(diǎn)綴在樹(shù)枝狀的思維導(dǎo)圖中，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的注意力和記憶能力。

4 交流修正，小組展示

繪制思維導(dǎo)圖的最后一步就是交流修正，小組展示。學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。值得注意的是學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備不同，思考方式也有差異，這將決定即使他們繪制同一主題的思維導(dǎo)圖，其作品也會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化。所以開(kāi)展交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生可從別人的導(dǎo)圖中受到啟示，繼續(xù)發(fā)散思維，完善自己的導(dǎo)圖(圖1)。

圖1 學(xué)生繪制的細(xì)胞器思維導(dǎo)圖

5 課堂反思

5.1 保證學(xué)生的課堂主體地位 筆者曾經(jīng)嘗試借助多媒體課件輔助教學(xué)小結(jié)。然而，下課后有學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)題才發(fā)現(xiàn)：這些問(wèn)題不是在課上出現(xiàn)過(guò)了嗎？為什么稍微改變一下就解決不了。經(jīng)過(guò)反思后，筆者在后來(lái)的教學(xué)中，把“思維導(dǎo)圖”融入教學(xué)小結(jié)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的交流展示后的情況才適量補(bǔ)充總結(jié)，不但激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，還提高課堂上教與學(xué)效率。

5.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解 概念是思維最基本的單位，是構(gòu)成判斷、推理的要素。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備階段需要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行分析，而繪制中出錯(cuò)往往就是由于概念不清引起判斷、推理錯(cuò)誤。生物學(xué)知識(shí)中概念之間的關(guān)系主要有以下幾種：同一關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系和并列關(guān)系。例如，“神經(jīng)細(xì)胞”與“神經(jīng)元”屬于同一關(guān)系，“葉綠體”和“細(xì)胞器”屬于從屬關(guān)系，消費(fèi)者和動(dòng)物屬于交叉關(guān)系，“顯性性狀”與“隱性性狀”的關(guān)系屬于并列關(guān)系。明確概念間的各種關(guān)系，有助于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)正確使用和表達(dá)概念，防止產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤。