于匯

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。幾年來(lái)，南京一校始終致力于課堂教學(xué)改革的研究，從轉(zhuǎn)變觀念的“課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)研究”到抓住關(guān)鍵的“三率”“五高”評(píng)價(jià)要素研究;從以生為本的“15+25”式教學(xué)策略研究到激昂生命的“三動(dòng)六段式”教學(xué)模式的研究。每一步的研究都讓我們收獲到了成長(zhǎng)。打造“三動(dòng)”課堂，激昂學(xué)生生命，讓我們研究的視角越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂從“依靠教”到“依靠學(xué)”，從控制生命到激昂生命的積極轉(zhuǎn)變。

一、提出背景

我校研究的重心一直是聚焦于課堂教學(xué)。結(jié)合學(xué)習(xí)全國(guó)課程改革，結(jié)合現(xiàn)代化教育方針，對(duì)比我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，雖成效顯著，但喜憂(yōu)參半。其憂(yōu)主要表現(xiàn)有三：

1.教師控制欲望較強(qiáng)烈。重視自己怎么“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”;

2.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變未徹底。重知識(shí)輕情感，學(xué)生的生命之花不夠絢爛;

3.自主合作探究欠實(shí)效。追求表面的轟轟烈烈，缺少實(shí)質(zhì)的有效探索。

通過(guò)對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的整理與反思，我們?cè)谝陨鸀楸尽?5+25”課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)上，提出了打造“三動(dòng)”課堂，激昂學(xué)生生命的研究主題，探索南京一?！叭齽?dòng)六段式”課堂教學(xué)模式。我們力求以科研為依托、以教研為途徑、以教師為主體、以學(xué)生發(fā)展為歸宿，讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)求索的殿堂、生命成長(zhǎng)的搖籃。

二、理論依據(jù)

1.依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。《綱要》明確提出：教育要堅(jiān)持德育為先、育人為本、能力為重，樹(shù)立健康第一的思想。以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

2.依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出了時(shí)代特征，擴(kuò)大了國(guó)際視野。教育理念由“知識(shí)為本”到“育人為本”，內(nèi)容方法由“結(jié)果性”到“結(jié)果性”加“過(guò)程性”，評(píng)價(jià)目標(biāo)由“單一”到“多元”。以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，特別重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、模式剖析

1.何為“三動(dòng)”

簡(jiǎn)言之，“三動(dòng)”指：“主動(dòng)—互動(dòng)—生動(dòng)”。其具體解釋如下：

主動(dòng)：指自愿地、自動(dòng)地按照自己的意圖進(jìn)行的動(dòng)作，與被動(dòng)相對(duì)。

互動(dòng)：“互”是交替、相互，“動(dòng)”是起作用或變化?！盎?dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程。

生動(dòng)：能看到、聽(tīng)到、有活力、能起積極作用的、能感動(dòng)人的。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求索、互動(dòng)分享、生動(dòng)發(fā)展。其中互動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)互動(dòng)：即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)。

2.教學(xué)理念

打造“三動(dòng)”課堂，我們堅(jiān)持“以生為本”“育人為本”的教學(xué)理念。不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，也是教學(xué)的資源，更是動(dòng)力的資源。在課堂，學(xué)生是受教育者，也是教育者。教師應(yīng)該依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的個(gè)體潛能，讓學(xué)生在主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的“三動(dòng)”表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、能力發(fā)展的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

3 .“三動(dòng)六段式”教學(xué)模式

“三動(dòng)六段式”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，由教師設(shè)計(jì)的“教案”，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“學(xué)案”。把課堂25分鐘以上的時(shí)間、空間交給學(xué)生去獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都在經(jīng)歷主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)質(zhì)疑、互動(dòng)研學(xué)、互動(dòng)解疑、生動(dòng)生成、生動(dòng)延學(xué)等活動(dòng)體驗(yàn)中，從主動(dòng)、互動(dòng)到生動(dòng);從想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)到樂(lè)學(xué);進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的生命在課堂上綻放絢爛的光彩。

4.倡導(dǎo)“三、三、三”

為有效促進(jìn)“三動(dòng)六段式”研究進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”“育人為本”的理念，學(xué)校倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到“三、三、三”。

一個(gè)和諧的課堂應(yīng)該有“三聲”“三話(huà)”“三交”，讓學(xué)生的身心得以舒展、思維得以碰撞、激情得以釋放。實(shí)際上課堂中所有的文化都是在“交流、交鋒、交融中不斷發(fā)展的，這樣它才能增值。

5.遵循“四個(gè)學(xué)程”

四種學(xué)程：想學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)—樂(lè)學(xué)

——想學(xué)：意在強(qiáng)調(diào)“我要學(xué)”的主動(dòng)性。教師在教學(xué)伊始，緊緊抓住學(xué)生興趣的切入點(diǎn)、知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的欲望，教師用“情境”去誘發(fā)學(xué)生生命之情。

——會(huì)學(xué)：在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考、合作探究、互動(dòng)交流，教師用“方法”去浸潤(rùn)學(xué)生生命之情。

——學(xué)會(huì)：學(xué)生通過(guò)自主、合作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)與技能，完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師用“底蘊(yùn)”激昂學(xué)生生命之情。

——樂(lè)學(xué)：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與教師順學(xué)而導(dǎo)，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，興趣不減，產(chǎn)生了“我還想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，使樂(lè)學(xué)成為學(xué)生一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)傾向，教師用“評(píng)價(jià)”持續(xù)學(xué)生生命之情。

四、實(shí)施策略

第一階段：立足實(shí)際、循序漸進(jìn)研究

1.統(tǒng)一培訓(xùn)。組織全體教師召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議、提出本年度的研究主題，并將主題確立的原因、理念、方法、基本構(gòu)建思路及內(nèi)容進(jìn)行闡述。使全體教師進(jìn)一步明確“打造三動(dòng)課堂、激昂學(xué)生生命”這一研究主題的基本內(nèi)涵，并通過(guò)開(kāi)展各學(xué)科分別細(xì)化培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變觀念、理解其深刻內(nèi)涵。

2.個(gè)體自學(xué)。學(xué)校以“課堂在轉(zhuǎn)型”為名印成口袋書(shū)，人手一冊(cè)。指導(dǎo)教師認(rèn)真細(xì)讀書(shū)中的課改前沿信息及我校課堂轉(zhuǎn)型的全部?jī)?nèi)容，把握改革方向、理解改革精髓。并針對(duì)“三動(dòng)六段式”核心理念、操作步驟，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際嘗試教學(xué)，改進(jìn)完善。

3.觀摩研討。根據(jù)“三動(dòng)六段式”教學(xué)理念、核心精髓進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織全校教師觀摩研討，提出建設(shè)性意見(jiàn)。

4.合作互助。以教研組為單位，圍繞“三動(dòng)六段式”精髓，進(jìn)行第二次再創(chuàng)造，使教學(xué)環(huán)節(jié)更符合年級(jí)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科實(shí)際、內(nèi)容實(shí)際，真正體現(xiàn)教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

5.行動(dòng)落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂集中聽(tīng)課。做到面向每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科、每名教師。達(dá)到主題明確、踐行模式、高效教學(xué)、激昂生命。體現(xiàn)“兩評(píng)一會(huì)”?！皟稍u(píng)”：一評(píng)學(xué)生、二評(píng)教師。評(píng)價(jià)理念：以學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力來(lái)評(píng)價(jià)教師教的質(zhì)量。“一會(huì)”：指集體反饋會(huì)。

6.總結(jié)反思。經(jīng)歷以上五個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，通過(guò)問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、研討等多種活動(dòng)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在課堂上教師、學(xué)生兩大突出的變化：

變化一：教師角色的變化：教師退到了“配角”的位置。具體表現(xiàn)在“教師三多、四少”。“三多”指：教師關(guān)注學(xué)生多了，教師課堂預(yù)設(shè)多了，教師教學(xué)智慧多了。“四少”指：教師課堂提問(wèn)少了，教師知識(shí)講解少了，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)少了，教師照本宣科少了。

變化二：學(xué)生角色的變化：學(xué)生被推到了“主角”的位置。具體表現(xiàn)在“學(xué)生五者”：學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是方法的分享者，學(xué)生是規(guī)律的概括者，學(xué)生是精彩的生成者。

7.改進(jìn)提升。反思能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)能促進(jìn)提升。在第一階段總結(jié)會(huì)上學(xué)校提出五大建議：第一，做好課前預(yù)習(xí)（簡(jiǎn)單、明確）;第二，做好課上組織（合作、探究）;第三，重視能力培養(yǎng)（實(shí)踐、創(chuàng)造）;第四，重視課堂生成（精彩在生成）;第五，做到持之以恒（有恒才有彩）。為規(guī)范、深入推進(jìn)研究主題，我們制定了“三動(dòng)六段式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表所示）。

第二階段：聚焦核心，深化模式研究

有效的研究是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。第二階段我們把研究的重心聚焦于核心部分，即深入探索“三動(dòng)六段式”教學(xué)模式的子模式。為此，學(xué)校做到“三個(gè)鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單、探究記錄單等教學(xué)輔助工具。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)模式的核心理念探索教學(xué)變式;鼓勵(lì)教師個(gè)人開(kāi)展“草根式”小課題研究，深入推進(jìn)課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域的研究，以推進(jìn)課堂文化的建設(shè)。

這種以不變求萬(wàn)變開(kāi)放式的校本研訓(xùn)方式，極大地調(diào)動(dòng)了教師、教研組的研究熱情。教師自發(fā)創(chuàng)建各類(lèi)學(xué)習(xí)、研究共同體，并借助QQ、微信、微博、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)，觀摩、交流、反思、解決改革難題，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互動(dòng)”，提升了教師打造“三動(dòng)”課堂、激昂學(xué)生生命主題研究的能力。

下面是語(yǔ)文名師工作室探索的“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)模式（如圖所示）。

這是科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“探究式”教學(xué)模式（如圖所示）。

第三階段：持續(xù)研究，促進(jìn)整體提升

長(zhǎng)期的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，使我們的領(lǐng)導(dǎo)在主持、參與課題的研究中學(xué)會(huì)了如何選擇課題、如何研究課題、如何用研究的視角去審視教學(xué)改革中出現(xiàn)的若干問(wèn)題;使我們的教師研究意識(shí)逐步增強(qiáng)，他們能夠把教學(xué)或管理中的突出問(wèn)題變成一個(gè)個(gè)小課題去研究，并且在研究中體會(huì)到了研究的快樂(lè)與收獲。

語(yǔ)文名師工作室研究漢語(yǔ)拼音“六化”教學(xué)模式在國(guó)際拼音教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流;多維識(shí)字——五步教學(xué)模式，登上了國(guó)課的講臺(tái)，獲得極高評(píng)價(jià); 本色閱讀教學(xué)——五步教學(xué)模式，應(yīng)用于全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比，榮獲一等獎(jiǎng);生活化——五步教學(xué)模式，應(yīng)用于全國(guó)作文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比，榮獲一等獎(jiǎng)。從2010到2014年，連續(xù)五年學(xué)校在全國(guó)語(yǔ)文說(shuō)課大賽中，力拔頭籌，拿下了最高獎(jiǎng)項(xiàng)——特等獎(jiǎng)。

數(shù)學(xué)名師工作室研究的在“15+25”時(shí)間分配下的育人為本的“三動(dòng)六段式”教學(xué)模式，應(yīng)用在全國(guó)新技術(shù)、新媒體教學(xué)評(píng)優(yōu)中，兩位教師所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課“露在外面的面”“三角形內(nèi)角”均獲得一等獎(jiǎng)。

名師的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，幾年來(lái)，學(xué)校的體育教研組被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教研組;音樂(lè)、美術(shù)教研組被評(píng)為遼寧省“十佳”優(yōu)秀教研組;語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)教研組被評(píng)為沈陽(yáng)市優(yōu)秀教研組。

走到老師中間，與老師們近距離接觸，我們進(jìn)一步感受到了南京一校教師的底蘊(yùn)與風(fēng)采，語(yǔ)文教師的謙和、儒雅，數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，體音美教師的瀟灑、活潑，英語(yǔ)教師的侃侃而談，等等，都給我們留下了深刻的印象，我們感受到，只有這樣精干的團(tuán)隊(duì)才能創(chuàng)造出令人折服的業(yè)績(jī)。

教師的成長(zhǎng)讓我們欣慰，但更讓我們欣慰的是學(xué)生的成長(zhǎng)：他們自信、樂(lè)觀、充滿(mǎn)靈動(dòng)。在課堂上，他們敢于大膽地質(zhì)疑、大膽地闡述自己想法，大膽地當(dāng)小老師，大膽地把收集的信息做成演示課件慷慨激昂地講解，大膽地評(píng)價(jià)老師和學(xué)生，大膽地提醒大家需要注意的地方，大膽地辨析與老師不同的觀點(diǎn)……孩子們的激情在飛揚(yáng)、個(gè)性在張揚(yáng)。

學(xué)校是教書(shū)育人的處所，也是育人者自育的處所。學(xué)校在為學(xué)生成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天的同時(shí)，也應(yīng)為教師的發(fā)展耕耘一片沃土。走在南京一校教師中間，你會(huì)深切地感受到這個(gè)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)幸福感。這種幸福感源于學(xué)生健康成長(zhǎng)帶給他們的成就感，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶給他們的自豪感，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)認(rèn)可帶給他們的認(rèn)同感。這種幸福更是源于學(xué)校為每一位老師提供了能展示、能前進(jìn)、能成功、受尊重的教育舞臺(tái)。這也是南京一校育人為本、激昂生命課堂教學(xué)研究所帶來(lái)的學(xué)校文化。