邱玉連 劉世輝

初學寫作時，小學生大多怕寫作文，甚至“談文色變”，寫出來的作文總是內(nèi)容空洞。針對這種情況，教師應(yīng)該如何讓學生愛上寫作、樂于寫作、提高寫作水平呢？

通過多年作文教學實踐，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)以人教版小學三年級語文上冊第四單元作文“觀察日記”為例，淺談小學生起步作文教學。

課前預(yù)熱——興趣是關(guān)鍵

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是一種學習的動力，是促進學生發(fā)展的首要條件。要消除學生對作文的恐懼，一定要培養(yǎng)學生的寫作興趣。

愛玩是學生的天性，教師可將游戲融入課程，讓學生在玩中寫作，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

進行作文課“觀察日記”教學時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學們，通過學習，我們發(fā)現(xiàn)身邊的事物有無窮的奧秘：花朵綻放時間不同，蜜蜂辨別方向的能力超強，顯微鏡下藏著一個‘小人國。今天，一位新朋友想帶我們?nèi)ふ倚掳l(fā)現(xiàn)，你們想不想去呀？”學生的好奇心被調(diào)動起來，他們異口同聲地說：“想！”

接著，課件中出現(xiàn)了學生喜愛的卡通形象——熊大?！巴?，熊大！”學生興奮地大叫。熊大笑著打招呼：“大家好，我是熊大。今天我要帶你們進入奇妙的動物世界，這動物世界里有許多神奇有趣的動物，你們只要細心觀察，就會有新發(fā)現(xiàn)。如果你們經(jīng)過重重考驗，闖關(guān)成功，將得到國王贈送的百寶箱喲。”話音剛落，學生們便小聲議論：“我們要闖什么關(guān)？”“國王贈送的百寶箱里裝著什么呢？”……就這樣，作文課在學生們期待的闖關(guān)游戲中開始了。

寫前引導(dǎo)——會說是前提

作文教學必須從說到寫、由易到難循序漸進。說是寫的基礎(chǔ)，只有會說才會寫。語文課本每個單元的語文園地都是先口語交際再作文。在作文課上，教師不要急于要求學生寫作，而要先從口語交際入手，讓學生交流、討論，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡谜Z言準確表達。

進行作文課“觀察日記”教學時，我設(shè)計熊大給學生們提出第一關(guān)的闖關(guān)要求：掌握觀察事物的方法，拿到“觀察寶典”。隨后，我向?qū)W生展示小花貓、鸚鵡、玫瑰花、含羞草和檸檬，讓他們分組進行觀察。

有的學生看，有的學生摸，有的學生聞，有的學生逗鸚鵡，有的學生抱小花貓，還有個學生問我檸檬可不可以吃，我說可以，他竟然咬了一口。

接下來，我讓學生交流觀察所得，他們爭先恐后地談?wù)撟约河^察到的東西，氣氛非常熱烈。我趁機總結(jié)觀察方法：眼——看、鼻——聞、耳——聽、手——摸、口——嘗、腦——想。這時，課件中的熊大夸贊道：“恭喜大家，第一關(guān)闖關(guān)成功?！睂W生們臉上樂開了花，心里美滋滋的。

在輕松愉快的氛圍中，學生們暢所欲言，說得流利，自然也能寫得流暢。

寫中訓(xùn)練——模仿是基礎(chǔ)

由二年級的看圖寫話練習過渡到三年級的寫作，學生會覺得有一定的難度。另外，三年級學生的生活閱歷不豐富，讀書量有限。因此，在作文教學中，教師要多對學生進行片段訓(xùn)練、模仿寫作訓(xùn)練。

進行作文課“觀察日記”教學時，當學生掌握了觀察事物的方法后，我設(shè)計熊大提出第二關(guān)的闖關(guān)要求：用“觀察寶典”中的方法觀察一種小動物，然后向大家介紹它。我先讓學生觀察小花貓兩分鐘，然后出示一段文字：

我家養(yǎng)了一只小花貓。它全身長著 的絨毛，摸起來 的，舒服極了。它豎起的耳朵像 ，耳朵下面長著一雙 的眼睛。你看，它 的嘴旁邊還長著幾根長長的胡須呢！那圓滾滾的身體下面有 的腿，跑起來可快了！但是小花貓走路怎么沒有一點聲音呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)它的腳上有一層厚厚的肉墊，這層肉墊在它抓老鼠時也能起到大作用，

。

我讓學生根據(jù)觀察所得填空，引導(dǎo)他們總結(jié)寫作方法：抓住事物的特點；按一定的順序（從整體到部分、從上到下、從遠到近等）進行描寫；描寫時要加上修飾性的詞語；展開想象，合理運用比喻、擬人等修辭手法。

接著，我讓學生給這段文字加上開頭和結(jié)尾，按日記的格式完成一篇觀察日記。學生驚嘆：“原來寫觀察日記這么容易呀！”學生的畏難情緒被拋到了九霄云外，寫作興趣被激發(fā)。

最后，我展示小鸚鵡的圖片，讓學生仿照描寫小花貓的文字來介紹小鸚鵡，學生非常樂意接受這個任務(wù)，寫作積極性很高。

寫后改評——提升是目的

傳統(tǒng)的作文評改即教師講評，學生修改，大部分學生只是看看教師的批語，關(guān)心作文分數(shù)，而對教師的修改意見視而不見，這樣不利于作文水平的提高。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生通過自改和互改取長補短，提高寫作水平。

在進行作文課“觀察日記”教學時，當學生寫完《小鸚鵡》后，我把作文的批改權(quán)交給他們。我先讓學生修改自己的作文，要求從字、詞、句、段、標點和修辭等方面進行修改，然后設(shè)計熊大提出第三關(guān)的闖關(guān)要求：學生朗讀自己的作品，其他同學提出修改意見。學生都喜歡當小評委，因此當其他同學朗讀習作時，他們聽得特別認真。聽完后，他們各抒己見：有的說要按一定的順序描寫鸚鵡外貌，有的說比喻不恰當，有的說還可以寫鸚鵡的叫聲……作文水平也在評價中得到了提高。

另外，學生都希望自己的習作能得到同學和教師的肯定，因此，評價時我引導(dǎo)學生多發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，學習其他同學的優(yōu)點。

在課堂最后，熊大宣布誰是“未來小作家”和“優(yōu)秀小評委”，他們將得到國王贈送的“百寶箱”中的禮物。就這樣，在一堂既好玩又有趣的作文課上，學生輕松愉快地完成了寫作。

作文教學是語文教學的重頭戲，作文是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在學生初學寫作時奏好作文教學“四部曲”，能讓他們愛上寫作、輕松寫作，提高寫作能力。