吳冬

摘要：小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，潛藏著巨大教育價值，有益于小學(xué)生的身心全面發(fā)展。與此同時，由于內(nèi)外部多種原因的影響，因此小學(xué)語文教學(xué)策略不夠得當(dāng)，制約小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略

一、小學(xué)一年級豐富說寫材料，激發(fā)說寫興趣。

依據(jù)學(xué)生的喜好，挖掘教材中的說寫材料。課本中有許多插圖，學(xué)生喜歡看，就充分地讓學(xué)生說圖意；學(xué)生喜歡用剛剛認(rèn)識的生字進(jìn)行組詞練習(xí)，就給足時間讓其擴(kuò)詞，鼓勵其多說詞、說好句、說完整句；學(xué)生喜歡從不同角度觀察思考與表達(dá)，更喜歡從童話王國中選取說話材料，就豐富感官材料，運(yùn)用多種句式練習(xí)說許多內(nèi)容豐富的句子；學(xué)生喜歡朗讀課文，喜歡表演，就在了解課文的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文，使學(xué)生更好地理解語言、積累語言，并在復(fù)述與表演課本劇中運(yùn)用語言、豐富語言，提高表達(dá)能力。

二、一年級的考試評價。

在說寫評價中，采取“上不封頂，下要保底”，“合格”即“優(yōu)秀”的評價策略。也就是只要學(xué)生達(dá)到一年級能說寫一兩句完整話的能力發(fā)展水平，即“合格”，“合格”即“優(yōu)秀”。改變了以往評價中多以語言水平較高的學(xué)生為參照，其他學(xué)生也都要發(fā)展到同一高度才能算優(yōu)秀的做法。試想天外有天，人外有人，若遇上更高水平的學(xué)生，那么其他學(xué)生將永遠(yuǎn)與優(yōu)秀無緣。評價策略的改變，使每個學(xué)生的表達(dá)更加自信、自主和自由，也能得到很好的成績，人人樂在其中。

三、利用電子白板情趣引領(lǐng)。

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。新課伊始，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。在開課的導(dǎo)語設(shè)計中，注意啟發(fā)性、知識性與趣味性，運(yùn)用電子白板的播放、拖動、隱藏等功能，通過看視頻、欣賞動畫、猜謎語等活動牢牢抓住孩子們的心。在一年級語文《識字4》教學(xué)中，本課要求認(rèn)識的字大都有蟲字旁，筆者運(yùn)用形聲字的規(guī)律，利用鐘表轉(zhuǎn)盤識字，表盤中心的“蟲”強(qiáng)調(diào)了這些字都是蟲字旁的字，表盤上的指針隨機(jī)轉(zhuǎn)動指向不同的蟲字旁的字，誰也不知道下一次指針會停在什么地方，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。運(yùn)用骰子隨機(jī)識字，學(xué)生熱情高漲，積極搶答，使所認(rèn)生字真正內(nèi)化為自己的知識。在讀文賞析中，我們可以利用電子白板的圖片拖動展示、粘貼、淡入、淡出等功能，設(shè)計出與課文相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的談?wù)摻裹c、個人喜好隨機(jī)出示，關(guān)注每一個學(xué)生的理解和感悟，抓住每一個學(xué)生的心?！肚锾斓挠辍氛n文中說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳，常被那香味勾住。為幫助學(xué)生理解“勾住”一詞。筆者運(yùn)用電子自板的圖片骰子，點擊出現(xiàn)了秋天的很多果實，梨香香的、菠蘿甜甜的、蘋果紅紅的、葡萄酸酸的，誘人的圖片、豐收的果實、積累的詞匯、身臨其境的感受，“太想吃了、舍不得走了、被吸引住了、叫也叫不動、拉也拉不走”，孩子們這些不由自主產(chǎn)生的想法脫口而出，對“勾住”的理解豐盈、具體。聽，孩子們動情的朗讀真令人垂涎。電子白板的強(qiáng)大交互功能和視覺效果能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使原來平淡無味的課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自信心，使語文課堂教學(xué)有效高質(zhì)。

四、根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

文本教材不過是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是記住“話題本身”，而是以話題為中介進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會理解、學(xué)會溝通，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，視界的交融，知識的積累，在交流中迸發(fā)新的智慧，引發(fā)新的探索，以此獲得自身真正的發(fā)展。因此教師的教學(xué)行為要由“教教材”變成“用教材”，使教學(xué)活動以教材為基礎(chǔ)，但不囿于教材，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源中獲得情感體驗、生活體驗，豐富生命內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)。一般而言，教師要從教材特點出發(fā)，遵循以下原則：（1）目標(biāo)性：緊扣每一課時確定的三維目標(biāo)，靈活選擇，調(diào)配教學(xué)資源。（2）開放性：從教材出發(fā)，不唯教材，收集多方面資料，充分調(diào)動與利用師生的經(jīng)驗和智慧，適機(jī)決斷，適當(dāng)取舍。（3）整合性：創(chuàng)造性地利用資源，組成富有價值的、富有層次的、新的學(xué)習(xí)與探究的材料。（4）活動性：選擇切入點，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容化作動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動所有學(xué)生有效參與。

五、在字詞基本知識教學(xué)中采用偏旁拆解。

利用漢字的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行識字教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果，漢字是由構(gòu)件組合而成，漢字結(jié)構(gòu)知識能科學(xué)地分析漢字。漢字中的每個構(gòu)件都有其相應(yīng)作用：或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標(biāo)示功能，在理解字義的基礎(chǔ)上，通過換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個構(gòu)件的意義幫助學(xué)識識記。讓學(xué)生不但掌握了這個字，而且在拓展中學(xué)會了其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”；加“廿”為“葫”，指“葫蘆”；加“蟲”為“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”為“糊”，指“糨糊”；加“王”為“瑚”，指“珊瑚”……群集的比較會讓學(xué)生把字義、字形、字音等方面聯(lián)系起來，快速掌握漢字的音形義，觸類旁通牢牢記住這一類字，達(dá)到不僅知其然，而且知其所以然的目的。實踐證明，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行識字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握這類字的識字規(guī)律，減少錯別字，提高識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。運(yùn)用想象學(xué)習(xí)漢字，可以有效幫助學(xué)生記憶生字。漢字是藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了中華數(shù)千年的文化積淀。許多漢字都具有辨義、辨形的特征。因此，讓學(xué)生了解我國文化的本質(zhì)是有用的。例如在學(xué)習(xí)“水”字的時候，可以先出示圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看畫的是什么，然后寫出象形文“水”字，中間像水脈，兩旁似流水。告訴學(xué)生古人就是把潺潺流動的水描畫出來，經(jīng)過演變，就是今天我們所學(xué)的“水”字。例如在教學(xué)形聲字的時候，一定要讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。例如“櫻、松、柏、柳、梅、枝、桃、梨、株、棵、杖”等都是與樹木有關(guān)的字。這樣學(xué)生記起字形來就更清楚明白，而且可以總結(jié)出歸類識字的好處。