李英

摘要：情境教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學(xué)生從厭學(xué)到樂于學(xué)習(xí)的問題。語言是在情境中表達(dá)意義的，英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的[1]。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

高中英語是高中生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要科目之一，但就目前高中生學(xué)習(xí)英語這一科目的情況而言，高中英語教學(xué)表現(xiàn)的并不樂觀，學(xué)生對(duì)英語詞匯積累不夠，對(duì)英語語法這一塊的學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)生英語聽力也存在著一定的問題，極大的影響了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的了解與掌握。因此，本文通過分析情景創(chuàng)設(shè)法來不斷地完善高中英語教學(xué)，希望為以后的高中英語教學(xué)能夠順利展開奠定過硬的英語基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是處于被動(dòng)的聽眾，學(xué)生本身沒有投入到教學(xué)當(dāng)中去，只是教師在傳達(dá)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致“事倍功半”的尷尬。教師的努力得不到學(xué)生的反饋，使得實(shí)際的教學(xué)效果達(dá)不到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)于教師所講的知識(shí)不能主動(dòng)地去感悟去體驗(yàn)。學(xué)生如果沒有參與感就會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的下降，對(duì)英語的領(lǐng)悟理解能力也會(huì)降低，這些都會(huì)使得教學(xué)效率的降低。傳統(tǒng)教學(xué)模式于當(dāng)代學(xué)生所接觸的高科技相比不免顯得枯燥無味，沒有新奇的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的課堂中自然感到比較枯燥無味，高中英語課堂的效率自然不高[2]。

二、情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用對(duì)高中英語教學(xué)的重要意義

情景創(chuàng)設(shè)法能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與學(xué)生之間建立起相互合作的友好關(guān)系，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自覺性。情景創(chuàng)設(shè)法是很直觀的方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與英語知識(shí)的距離拉近，情景創(chuàng)設(shè)法也是一個(gè)很形象的方法，它能夠?qū)⑸顖?chǎng)景同語言環(huán)境結(jié)合起來。這種形象又直觀的表現(xiàn)形式，使學(xué)生無論是從視覺上還是從觸覺上都能感知到英語語言知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并做到主動(dòng)的檢查自己學(xué)習(xí)情況及清晰的明白學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并將此問題進(jìn)行及時(shí)解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是通過情景創(chuàng)設(shè)法來展現(xiàn)的，從而直觀的滿足學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，避免學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生冷漠及厭惡的感覺。情景創(chuàng)設(shè)法在參與教學(xué)這一塊，也是需要英語老師有一定創(chuàng)新意識(shí)，老師可以通過生活中各種各樣所發(fā)生的事情假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，然后用英語活靈活現(xiàn)的表達(dá)出來，使英語語言更為生動(dòng)、更為活潑，使課堂氣氛更為愉快、更為活躍?？梢娗榫皠?chuàng)設(shè)法是英語學(xué)習(xí)的理想化。它為提升英語能力做出了實(shí)質(zhì)性的改善[3]。

三、如何在高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

（一）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好心理情境

高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，還存在著畏難情緒，害怕出錯(cuò)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、積極的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。師生之間愉悅、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說、樂說、會(huì)說，并且能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生分角色扮演，創(chuàng)設(shè)積極的表演情境

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，使學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進(jìn)行了教學(xué)[4]。

（三）借助多媒體豐富情境

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用為課堂教學(xué)帶來了許多便捷，所以教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。比如應(yīng)用視頻、音樂來烘托課堂氣氛，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、文字、圖片等圖文并茂的呈現(xiàn)給學(xué)生，可以吸引學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。如講解“Turandot in Beijing”一課時(shí)，有些學(xué)生可能對(duì)圖蘭朵不了解，這時(shí)教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)播放一些有關(guān)圖蘭朵的資料，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境

創(chuàng)設(shè)合作情境，通過在老師的指導(dǎo)下，將全班分成小組形式，并以小組為單位，共同分析和探究創(chuàng)設(shè)的問題。通過合作情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，分為三步：提出問題、合作探究、得出結(jié)論并反思總結(jié)，向全班進(jìn)行匯報(bào)。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員通過在共同參加的廣泛學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家彼此互相交流，一起分享合作后的成果。讓學(xué)生們積極主動(dòng)地去合作交流的最好方式就是通過競賽等活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣不但可以讓學(xué)生們的競爭意識(shí)有所增強(qiáng)，也大大提高了小組各成員的責(zé)任感和獲得成功的榮譽(yù)感。此外，也促使小組各成員能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行信息交流，進(jìn)一步提高同學(xué)們的合作意識(shí)，鍛煉了同學(xué)們的合作能力。與此同時(shí)，我們可以總結(jié)出，合作情境的創(chuàng)設(shè)要求參與者既動(dòng)腦又動(dòng)手，正好與高中生愛說愛動(dòng)、喜歡表現(xiàn)的心理特點(diǎn)相符合，是一種親身經(jīng)歷的綜合性活動(dòng)。

（五）游戲情境的創(chuàng)設(shè)

雖然高中生在身心方面都得到了發(fā)展，但是他們畢竟年齡還小，對(duì)游戲還有著濃厚的興趣。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師還可以充分發(fā)揮游戲情境的重要作用。例如，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)興趣都不高，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。教師可以結(jié)合漢語意思做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)教師的意思，然后邊做動(dòng)作邊教給學(xué)生英語詞匯。

總之，創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)對(duì)于大部分職高生來說是必要的，不但培養(yǎng)他們同伴之間的合作與探究，而且學(xué)生也由傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉峰.論情境教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教育.2013，（3）：168-169

[2]周儉芳.情境教學(xué)在高中英語課文教學(xué)中的應(yīng)用.蘇州大學(xué).碩士論文.2011

[3]肖麗珍.高中英語教學(xué)中情景教學(xué)實(shí)踐探析[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012，34：18-19

[4]黃愛娟.新時(shí)期高中英語中情景教學(xué)實(shí)踐分析[J].學(xué)苑教育，2013，18：92

[5]林清招.高中英語中情景教學(xué)的具體分析[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，13：12