梁豪爽 劉真 曹正榮

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，已在國外推行多年，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流協(xié)作，并使得師生之間有良好的互動，從而提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于大學(xué)英語課堂，我們對我校有多年使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課經(jīng)驗(yàn)的陳老師和她的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察和問卷調(diào)查。經(jīng)過對于問卷調(diào)查的分析我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；適用性

一、引言

隨著教育事業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上時代的步伐，不能滿足學(xué)生們信息化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了改變這一現(xiàn)狀，教育部特此印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教育部，2012）。這一文件的頒布為推動我國采用新的教學(xué)模式提供了明確的指導(dǎo)方向，并使得新的教學(xué)模式在實(shí)踐中有據(jù)可依，大膽創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，已在國外推行多年，其實(shí)踐研究表明這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和解決問題的能力。

然而這種從國外引進(jìn)來的新的教學(xué)模式對我國大學(xué)英語課堂是否具有適用性還需要進(jìn)一步研究。此教學(xué)模式是否能真正提高大學(xué)生在大學(xué)英語課堂中自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，大學(xué)生是否能真正學(xué)到知識，并接受這種新的教學(xué)模式？這都是值得我們深思并有待驗(yàn)證的問題。因此我們以大學(xué)英語課堂為例，展開此項研究報告。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展和影響

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識傳遞的過程（張金磊等，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形出現(xiàn)于美國科羅拉多州的林肯公園高中，在2007年，這個學(xué)校的老師亞倫.薩慕司和喬納森.鮑曼開始嘗試這種教學(xué)模式，利用視頻制作軟件錄制授課PowerPoint幻燈片，并帶有老師的同步聲音講解，然后通過互聯(lián)網(wǎng)將這些授課視頻共享給學(xué)生，實(shí)行線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)模式（Bergmann，2012）。隨后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練地掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：第一、學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身狀況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松的范圍中進(jìn)行，而不必?fù)?dān)心遺漏某些知識點(diǎn)，或跟不上教學(xué)節(jié)奏等問題。第二、倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式。在知識的初步傳授階段，學(xué)生可以通過在線課程，視頻資料等途徑來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識的內(nèi)化階段，學(xué)生通過老師指導(dǎo)、同伴互助等方式來達(dá)到對知識的深度理解和學(xué)習(xí)能力的提升。第三，促進(jìn)個性化發(fā)展。為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生獲得個性化教育。

如果從影響力和推動力來說，2011年應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展最為標(biāo)志性的一年。這一年，Salman Khan 創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy）刮起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)傳播與鋪展開來，引發(fā)全球教師的關(guān)注與效仿（Knell，2013）。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到教育者越來越多的青睞，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸應(yīng)用于中學(xué)和大學(xué)的課程教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是構(gòu)造的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的“破壞式創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。Fulton（2012）認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式既能順應(yīng)信息化時代教育發(fā)展的趨勢，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。曾秋霞，付劍鵬（2016）也曾進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語公共課的實(shí)證研究。

三、研究設(shè)計

為了了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興趣度、滿意度以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們于2017年十一月十八日起在安陽師范學(xué)院，對已經(jīng)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課多年的陳老師的大學(xué)英語課堂進(jìn)行了課堂觀察和問卷調(diào)查。她教授的大學(xué)英語公共選修課是全校公選，學(xué)生自主選擇老師的課。因?yàn)檫@樣的班級具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，將會使我們的問卷調(diào)查更加客觀清晰，所以我們選擇陳老師的這兩個班級作為我們的研究對象。

通過對這兩個班級進(jìn)行長達(dá)一學(xué)期的課堂觀察，我們了解到，陳老師首先會把與本節(jié)課有關(guān)的視頻，文檔資料提前上傳至云服務(wù)器，并告知學(xué)生下載學(xué)習(xí)，完成視頻或文檔資料里老師留下的練習(xí)。其次，老師以同組異質(zhì)的分組方式將學(xué)生分成小組，小組成員在課下對老師留下的練習(xí)進(jìn)行討論、交流。然后，老師通過同學(xué)們做的練習(xí)題先聚焦主要問題，與同學(xué)們進(jìn)行互動交流，解決同學(xué)們的疑惑，最后有針對性的以小組為單位組織學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課中的適用性，我們對陳老師授課的這兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要分為兩個部分。第一部分我們設(shè)計了九個五級量表的單項選擇題，意在了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果以及對實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課的滿意度。第二部分是開放性問題，意在了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議及可行性要求。我們通過隨堂發(fā)放問卷調(diào)查的方式共發(fā)放問卷調(diào)查150份，回收問卷145份，其有效率為96.67%。

四、研究結(jié)果和討論

（一）問卷調(diào)查第一部分研究結(jié)果

（1）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興趣度

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣度變化，感覺有很大提高者占總比例的3.44%，感覺有所提高者占35.17%，感覺沒有變化者占37.24%，感覺有所降低者占17.93%，感覺降低很多者占5.52%。近四成的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高了英語學(xué)習(xí)的興趣度，約37%的學(xué)生覺得沒有變化，約23%的學(xué)生覺得降低。由此看出翻轉(zhuǎn)課堂授課模式提高了大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果取得非常顯著者占總比例的1.37%，比較顯著者占34.48%，一般者占48.97%，較差者占13.10%，很差者占1.37%。近四成的學(xué)生表示滿意，約49%的學(xué)生表示一般，約14%的學(xué)生表示不滿意。由此看出大多數(shù)學(xué)生覺得使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課可以取得顯著的學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查顯示，對大學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課感到非常滿意者占總比例的6.20%，比較滿意者占34.48%，感覺一般者占43.44%，不太滿意者占14.48%，非常不滿意者占2.07%。近四成的學(xué)生對大學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課持滿意的態(tài)度，約43%的學(xué)生表示一般，約16%的學(xué)生表示不滿意。由此看出大多數(shù)學(xué)生滿意大學(xué)英語使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度有了較大的提高，并且在英語學(xué)習(xí)方面取得了顯著的效果。在取得效果的同時學(xué)生對大學(xué)英語課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持滿意的態(tài)度。因此我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中具有很強(qiáng)的適用性。

（二）問卷調(diào)查第二部分研究結(jié)果

通過對開放性問題分析，我們了解到學(xué)生提出的意見和建議主要集中在資源提供方面和課堂活動安排方面。資源提供方面，學(xué)生認(rèn)為老師發(fā)放的課前資源目的性不強(qiáng)，趣味性較低。課堂活動安排方面，學(xué)生認(rèn)為問題的探討很大程度上局限于和同學(xué)之間的交流，老師真正傳授知識的時間在減少，對知識深層挖掘的關(guān)注度在下降。針對以上學(xué)生的意見我們提出以下措施：（1）需要老師積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真正需求，增強(qiáng)發(fā)放資源的目的性和趣味性。（2）需要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，提高對知識深層挖掘的關(guān)注度。

五、結(jié)論

大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)試教育更是為了靈活的使用英語這門語言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語課堂有助于提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的探索使得教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師由傳統(tǒng)課堂上的督促者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)生則利用課下時間自主學(xué)習(xí)。課堂活動安排使得課堂上的時間得到了更有效的利用，有助于學(xué)生對知識的掌握和實(shí)踐能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)英語的教學(xué)要求和課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，這對于大學(xué)英語的開展具有很大的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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