閆浩

摘要：繪本在開(kāi)發(fā)兒童多元智能與想象力方面具有其他書(shū)籍不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。利用繪本獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的想象力，從繪本中不斷收獲其他書(shū)籍不能收獲的精彩。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用繪本課程一方面能讓小學(xué)生快速愛(ài)上閱讀，另外一方面，提供了想象的素材，使學(xué)生在色彩斑斕的圖畫(huà)書(shū)中構(gòu)想出不一樣的世界來(lái)，不斷健全學(xué)生的人格，陶冶情操，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展，使學(xué)生都能通過(guò)繪本閱讀愛(ài)上閱讀，并養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本教學(xué)；豐富性；資源；多元化

繪本教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中經(jīng)常用的、較為受歡迎的教學(xué)模式之一。通過(guò)繪本材料向孩子們展示了一個(gè)又一個(gè)的精彩故事。利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì)提高小學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與到聽(tīng)故事或者講故事的環(huán)節(jié)中去。于傳統(tǒng)教學(xué)比較，繪本教學(xué)更能幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。與文字相比，繪本教材中生動(dòng)有趣的畫(huà)面更容易吸引學(xué)生的眼球，因此，根據(jù)教學(xué)需求，多利用繪本輔助指導(dǎo)讓學(xué)生盡快投入到故事情節(jié)中，讓學(xué)生從小就能夠在優(yōu)秀文化中受到熏陶，在熏陶中不斷成長(zhǎng)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，好的繪本不是簡(jiǎn)單地在講述一個(gè)故事，而且在幫助兒童增強(qiáng)觀察力，豐富想象力，升華精神境界等方面發(fā)揮重要作用。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)都能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到“自由馳騁”。在與學(xué)生共讀繪本時(shí)，教師要有意識(shí)地在關(guān)鍵處留出空白，引領(lǐng)學(xué)生去觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，去感受畫(huà)面中所流露出來(lái)的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。例如，在閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋時(shí)，提問(wèn)

師：“大家認(rèn)為狐貍會(huì)吃了鴨蛋嗎，還是會(huì)吃掉肥嘟嘟的小鴨子呢？”

當(dāng)學(xué)生讀到狐貍決定忍住饑餓，將蛋孵出來(lái)時(shí)：

師：“你們覺(jué)得狐貍會(huì)如何孵蛋呢？”

當(dāng)孩子們的猜測(cè)與故事原文一致時(shí)，他們的那種興奮的心情是不言而喻的。通過(guò)這種閱讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練也是十分有幫助的。

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，仿寫(xiě)故事情節(jié)

接觸繪本的人都知道，繪本用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字鋪陳故事。其中，優(yōu)美的文字能夠把繪本中的重要內(nèi)容或主題表現(xiàn)出來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，讓學(xué)生去探索作者筆下描繪出來(lái)的五彩世界，鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言遷移繪本中精彩的表達(dá)方式于自己的作文中，并為己所用。例如，《逃家小兔》講述的是一只小兔子與媽媽在幻想中，使用語(yǔ)言玩追逐的游戲。兔媽媽與小兔子之間富于韻味的奇妙的對(duì)話為讀者鉤織了一個(gè)詩(shī)意盎然的動(dòng)人故事。當(dāng)學(xué)生閱讀完這個(gè)繪本時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎夹⊥米舆€會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢寱?huì)如何去追呢？讓他們采用“讀寫(xiě)”的方式模仿繪本中的語(yǔ)言圖式，圍繞故事的主題中心開(kāi)展新一輪的兔媽媽與小兔子的追逐游戲。在仿寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)話興趣越來(lái)越濃，想象力也會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉的同時(shí)，他們的寫(xiě)話能力也在不斷提升。此外，《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等都可以當(dāng)作仿寫(xiě)的材料。在仿寫(xiě)中學(xué)生不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，同時(shí)也愉悅了他們的身心，心靈得到凈化。

三、利用繪本尋找閱讀中的一切景象

學(xué)好語(yǔ)文最佳方法是閱讀。閱讀水平毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的核心內(nèi)涵，學(xué)生從閱讀中可以獲取更多的知識(shí)，積攢更多的寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教材編制中大多數(shù)課文都是以閱讀為主，通過(guò)閱讀，學(xué)生能與作者進(jìn)行心靈接觸，更容易拉近讀者與作者的心。故此，著重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)就是利用閱讀教學(xué)中所表述出來(lái)的情景進(jìn)行圖片繪制，比如，典型案例《漓江》一文。漓江的美景通過(guò)描述盡收學(xué)生眼底，如漓江的春景圖、夏景圖、秋景圖以及冬景圖。為更好地突出教學(xué)效果，課把這篇文章內(nèi)容制作成一張張圖片吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的欲望，在欲望的刺激下自主閱讀，在閱讀中提高水平。此外，教師也要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征選擇適合他們的繪本，真正把繪本的價(jià)值、育人功能發(fā)揮出來(lái)。如，在探討關(guān)于“童年”話題時(shí)，可以選擇《大衛(wèi)，不可以》。這本書(shū)詳細(xì)、真實(shí)地描繪了大衛(wèi)純真的模樣以及調(diào)皮的趣事，通過(guò)閱讀，學(xué)生也能與主人公產(chǎn)生感同身受之情，比起教師單純的語(yǔ)言講述育人效果更好。

四、為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童的智慧在他們的指尖上。在教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候也要重視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，積累的素材不足，導(dǎo)致部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有生氣，沒(méi)有感情，情節(jié)不夠動(dòng)人，論述也缺乏事例佐證。在寫(xiě)作課指導(dǎo)中，教師就可以通過(guò)繪本教學(xué)使學(xué)生有感而發(fā)自創(chuàng)繪本，自己去繪圖，續(xù)編故事情節(jié)等，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的難題。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本后，針對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者拓展，把學(xué)生從繪本閱讀中獲取的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作靈感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生不斷去探尋自我生活世界，用心去感受鮮活的畫(huà)面、動(dòng)人的故事等，為寫(xiě)作鋪墊好豐富的情感色彩，這樣，寫(xiě)出來(lái)的作文更具有活力，更能打動(dòng)人。

繪本的形式多樣、畫(huà)面活潑、故事情節(jié)動(dòng)人，能夠深深地吸引小朋友。繪本是兒童一生中最早接觸到的書(shū)，在開(kāi)發(fā)他們的多元智力、培養(yǎng)想象力和表達(dá)力等方面具備其他書(shū)籍所不具備的優(yōu)勢(shì)。閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀中開(kāi)展繪本教學(xué)作用重大。繪本閱讀教學(xué)能最大限度地把兒童的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在圖文結(jié)合的閱讀材料中充分發(fā)揮合理想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。

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