王淑敏

摘要：本文通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對高職學(xué)生的隱性逃課問題進(jìn)行實(shí)證調(diào)查并認(rèn)真分析，了解隱性逃課產(chǎn)生的根源，并在此基礎(chǔ)上尋求解決高職學(xué)生隱性逃課問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；隱性逃課；教學(xué)

一、研究背景與意義

1.研究背景。當(dāng)前我國非常重視職業(yè)教育，國家也在通過各項(xiàng)措施大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，生源質(zhì)量的下降，以及手機(jī)等電子設(shè)備的升級，學(xué)生隱性逃課比例越來越高，隱性逃課造成了教學(xué)質(zhì)量下降，影響教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，危害很大。

2.研究意義。本研究立足于實(shí)證分析，借助于對隱性逃課的相關(guān)理論，探討在新的形勢下，隱性逃課這一現(xiàn)象產(chǎn)生的背后深層次的原因，提出有針對性的原則和方案，為高職院校隱性逃課的研究提供新的理論依據(jù)。

二、高職生隱性逃課的現(xiàn)狀分析

以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為研究對象，采取問卷和訪談相結(jié)合的方式，在不同年級中開展了調(diào)查。通過對樣本數(shù)據(jù)的歸納，對高職學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的現(xiàn)狀及主要原因進(jìn)行分析。

1.“隱性逃課”總體情況。據(jù)調(diào)查，有93%的學(xué)生表示自己在課上曾有過“隱性逃課”行為。而顯性逃課的學(xué)生為15%。由此可知大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在，比顯性逃課更嚴(yán)重。而隱性逃課中， 經(jīng)?！半[性逃課”的占39%，一般“隱性逃課”的學(xué)生占46%，僅有8%的學(xué)生表示自己沒有“隱性逃課”行為。從中不難發(fā)現(xiàn)，“隱性逃課”已經(jīng)成為一種非常普遍的課堂表現(xiàn)。

2.學(xué)生對“隱性逃課”的態(tài)度?！半[性逃課”現(xiàn)象的迅速蔓延和學(xué)生對這一行為的態(tài)度是密不可分的。有高達(dá)58%的學(xué)生對“隱性逃課”行為表示可以理解，認(rèn)為其有一定的合理性，還有24%學(xué)生對“隱性逃課”行為表示無所謂，只有16%的學(xué)生對“隱性逃課”行為表示不贊成。

三、大學(xué)生隱性逃課的原因分析

1.教師方面的原因。高校普遍存在著重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象， 教師的考核、評優(yōu)、職稱晉升等取決于教師的科研水平。因此面對教學(xué)工作則抱著完成任務(wù)的心態(tài)應(yīng)付了事。部分任課老師教學(xué)方法單一、所使用的教材課件早已過時(shí)、講課聲音太小或者普通話不標(biāo)準(zhǔn)。許多高校采取“學(xué)生評教”的方式，部分教師怕因嚴(yán)格要求導(dǎo)致學(xué)生惡意評教，進(jìn)而影響個(gè)人的年終考核及職稱晉升。因此，在課堂上只負(fù)責(zé)查學(xué)生的出勤情況，對學(xué)生有無“隱性逃課”行為持放任態(tài)度。高校課程考核方式兩種：考試和考查。考試課大多屬于純知識點(diǎn)的考察，不論學(xué)生是否認(rèn)真聽課，只要考前復(fù)習(xí)，都能順利通過考試。而考查課就更輕松，一般采用論文的方式進(jìn)行考核，這種考核方式的存在無疑使“隱性逃課”者無后顧之憂。

2.學(xué)生自身的原因。學(xué)生缺乏自控能力。在上大學(xué)之前，學(xué)生由老師和家長的嚴(yán)格監(jiān)督和管理，目標(biāo)就是考大學(xué)，基本上屬于應(yīng)試教育。進(jìn)入大學(xué)后，空閑時(shí)間增多，許多學(xué)生受周圍同學(xué)影響，出現(xiàn)了大家一起逃課的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多大學(xué)生沒有獨(dú)立思考未來、規(guī)劃未來的意識和能力，無法對自己進(jìn)行正確的定位，就造成了或者盲目考證，或者無所事事地混日子。對課程缺乏興趣。很多學(xué)生在高中報(bào)考大學(xué)時(shí)，盲目填寫?；蚵爮睦蠋?、家長的建議報(bào)考熱門專業(yè)。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己所想差距很大，導(dǎo)致對所學(xué)課程無興趣。

3.高校管理方面的原因。一般情況下，高校都明確規(guī)定禁止顯性逃課，一旦顯性逃課達(dá)到一定的數(shù)量，學(xué)生將面臨取消本門課考試資格、降級甚至退學(xué)的處理。但是對于“隱性逃課”，由于在實(shí)踐中較難操作，所以高校的校規(guī)校紀(jì)中均沒有明確的規(guī)定。統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法，統(tǒng)一的考試形式等。容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。面對不斷擴(kuò)招帶來的學(xué)生數(shù)量激增， 學(xué)校采取合班授課的方式，不僅增加了教師課堂管理的難度，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4.信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來了翻天覆地的改變，開放、便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，他們不再拘泥于課堂上老師所講的內(nèi)容， 不再拘泥于老師所給的現(xiàn)成答案，學(xué)生們觸類旁通、舉一反三的能力日益增強(qiáng)， 這些都對教師的課堂授課提出了新的挑戰(zhàn)。

四、解決問題

為了解決隱性逃課問題，提高高職院校的學(xué)生的課堂效率，從教師、學(xué)生、高校、信息技術(shù)等方面提出針對性建議。

1.教師方面。樹立教學(xué)工作中心的地位，回歸大學(xué)之道。改變現(xiàn)在重科研、輕教學(xué)的局面。把教學(xué)也作為評審教師技術(shù)資格的條件，評出來的職稱能真正名副其實(shí)。增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提升教學(xué)水平課堂。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中。改革傳統(tǒng)的考試方法， 優(yōu)化考試制度。把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率等納入平時(shí)成績之中，作為期末考核的主要依據(jù)。在考試的內(nèi)容設(shè)置上更加側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.學(xué)生方面。提高自制力，增強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。大學(xué)生應(yīng)在充分認(rèn)識“隱性逃課”巨大危害的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。進(jìn)行新生入學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣。要深入調(diào)研新生思想狀況，采取針對性措施做好新生的入學(xué)教育，確保新生能夠順利度過適應(yīng)期，盡快完成角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)大學(xué)生活。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，做好職業(yè)規(guī)劃。高校積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類課程，使每個(gè)學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)以及未來的發(fā)展方向，做好自己的職業(yè)設(shè)計(jì)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.高校方面。高校要加強(qiáng)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量。不定期地對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查，監(jiān)督教師管理好課堂，督促學(xué)生認(rèn)真聽課，并聽取學(xué)生的意見，豐富課堂教學(xué)的評價(jià)方式，健全評價(jià)體系。合理控制班型。將大班課堂調(diào)整中小班授課，給予教師和學(xué)生更多和更大的互動空間，增加師生之間的互動，便于教師采用多種教學(xué)手段和方法來提高教學(xué)效降果，降低課堂管理的難度。完善選課系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同一門課程可以對不同年級的選課人數(shù)做一要求，使其達(dá)到一個(gè)較為合理的比例。

4.信息技術(shù)方面。應(yīng)對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，改變教學(xué)模式。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（如慕課、微課等）、實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)在內(nèi)的“三位一體”的教學(xué)模式。

本文對高職院校學(xué)生的隱性逃課分析，旨在通過學(xué)校、教師包括學(xué)生個(gè)人三方共同努力，來解決這一問題，進(jìn)一步構(gòu)建更有針對性與有效性的大學(xué)生教育體系。切實(shí)提高高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也促進(jìn)高職教育的蓬勃發(fā)展。

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