楊冉

摘要：課堂教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，以“情”和“境”培養(yǎng)學(xué)生興趣為著手點(diǎn)。美術(shù)課堂利用情境教學(xué)創(chuàng)建不同的情境氛圍和各種模擬情境，從而引發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的探討學(xué)習(xí)。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教育，是以美術(shù)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生人文精神為終極目的。通過多元情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在探究、合作、整合生活經(jīng)驗(yàn)的活動中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作樂趣，教師并給予積極鼓勵，促成可持續(xù)發(fā)展。初中美術(shù)課堂之中的情境創(chuàng)設(shè)教育，可以提高學(xué)生認(rèn)識美術(shù)特征，開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，學(xué)生從中獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久愛好。初中美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)教育中，教師要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法觀念，從課堂教學(xué)模式入手，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高審美意識與創(chuàng)新精神，陶冶高尚審美情操。

關(guān)鍵詞：多元情境；美術(shù)教育；情境創(chuàng)設(shè)教育

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義

美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，其目的主要是延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要、健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。因而在美術(shù)教育中要靈活運(yùn)用各種不同教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)活動過程中的創(chuàng)新精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐以及動手能力，陶冶學(xué)生高尚的審美情操。其中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是一種，是教師在了解學(xué)生的生活實(shí)際基礎(chǔ)上，在滿足學(xué)生興趣愛好，心理需求等情感的前提下而創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)。

“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境。目前，在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展中，美術(shù)教育受到了空前重視，筆者通過在河津?qū)嶒?yàn)三中的實(shí)習(xí)，充分證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為美術(shù)課堂的有效途徑之一。教師充分利用情境教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生置身于一個充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍里時，學(xué)生的心理與情感會發(fā)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生潛能，做到主體能動性活動。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)教育中的意義與作用

（一）促進(jìn)知識遷移，提高學(xué)生認(rèn)識美術(shù)特征

在教學(xué)中，關(guān)鍵是需要教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促成學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動交流，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生融入教學(xué)情境，促進(jìn)知識的遷移。以教育理論家古林諾等為代表，強(qiáng)調(diào)遷移的情境性，并提出了遷移的情境性理論。還有研究者在探討課堂情境對遷移的影響，通過交流與合作在多種情境中練習(xí)來加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)遷移。

正確的觀察方法是繪畫中必不可少的條件。然而，情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生去靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

第一，“讀”中感悟；首先選擇的是畫面性比較強(qiáng)的文章，找出班中朗讀最好的同學(xué)來讀，讓學(xué)生靜下心來感悟其中的畫面，然后根據(jù)自己感悟的畫面，用筆描繪出來，達(dá)到“我手畫我心”的效果。

第二，用音樂來感悟來享受相機(jī)所拍攝的美麗的風(fēng)景；選擇全是有畫面的樂曲、鋼琴曲、薩克斯等讓學(xué)生聆聽，用心來感悟，體驗(yàn)，然后根據(jù)自己想象的結(jié)果，畫出其中的畫面。這種教學(xué)方式，不僅豐富了學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生情操與培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，更是培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。一個從悅?cè)说解嗽俚礁腥伺c育人的過程，正是寓教于樂，感染陶冶。

（二）促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，真實(shí)學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的真實(shí)性，是指發(fā)現(xiàn)與解決問題的真實(shí)性，它包括內(nèi)容與形式，通過在日常的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會并建構(gòu)自己的知識，在教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)情境教學(xué)，選取自然生活。二要構(gòu)建開放的生活情境，三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。首先是問題導(dǎo)入的真實(shí)性：帶著問題，走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同解決。另外是解決問題過程的真實(shí)性。

三、美術(shù)教學(xué)中采用的策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作熱情

情境教學(xué)中，首先要設(shè)置情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過演示實(shí)物、模型、掛圖、幻燈，等直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣、熱情。其次要讓學(xué)生體驗(yàn)情境，通過參與各種游戲，感官上承受多方面刺激，使學(xué)生在一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

通過營造愉樂情境，學(xué)生的認(rèn)知活動更加明確，學(xué)習(xí)興趣更高。通過欣賞，教師無需用更多的語言描述，便可使學(xué)生獲得對春天美景的直觀體驗(yàn)。

（二）探究中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動

“美術(shù)創(chuàng)作”最終成果是美術(shù)作品，它是通過人的審美認(rèn)識與審美活動，從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)傳達(dá)而表現(xiàn)的一種創(chuàng)作活動。通俗的說，美術(shù)創(chuàng)作就是從醞釀，構(gòu)圖到制作完成美術(shù)作品的一系列活動及其過程，這一過程，不可能由老師教出來，應(yīng)讓學(xué)生自主探究。所以在上《校園的春天》設(shè)計標(biāo)志這一課時，進(jìn)一步描繪春天時，先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)關(guān)于春天的信息，進(jìn)而分析春天，感受春天，教師巧妙地“引”學(xué)生積極主動去“學(xué)”，讓每個學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)。

例如：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在正直春天的季節(jié)，你的身邊有哪些變化呢？（學(xué)生欣賞課件。）

問：通過你看到的想到的，春天大自然里出現(xiàn)了哪些變化？我們放飛想象，到大自然中尋找答案。

學(xué)生紛紛回答。

師：大家都用語言來表達(dá)春天，那么除了這些還可以用什么來表達(dá)。

生：音樂、唱歌、繪畫。

師：對，除了這些還可以用繪畫來描繪春天，現(xiàn)在大家一起用自己喜歡的形式來表現(xiàn)春天，首先借用圖片讓學(xué)生分析作品及表現(xiàn)形式。此時，讓學(xué)生獨(dú)立欣賞，自己分析解決問題。

此時此刻，學(xué)生形成了一種自由探究的氣氛、思維活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，在這種放松、愉悅的氛圍情境中，教師把說的機(jī)會讓給了學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，以極大的熱情去探知未知世界。最后讓學(xué)生完成作業(yè)，一起來描繪心中的春天。