◎陳雪明

小組合作學習是打造高效科學課堂的有效方式之一，是“師生互動”“生生互動”“共同發(fā)展”的大平臺。近年來，小組合作學習被越來越多的教師所運用與完善。它是學生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一。但是，通過本人三年的小組合作教學實踐及大量的聽課活動，筆者發(fā)現(xiàn)，真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。其主要體現(xiàn)在學生合作時的無序性、虛假性、表層性和單一性。而出現(xiàn)這些問題我個人認為最主要的問題還是我們教師對科學課堂中問題設計的把握不到位，在初中科學課堂中并不是所有的問題都適合或有必要讓學生通過合作來獲得答案的。很多老師把許多基礎性、單一性、封閉性問題都拿出來給學生合作探究，導致課堂教學中的“小組合作學習”普遍存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。通過我對科學課堂教學十幾年的實踐，本人對科學課堂中的問題設計進行了認真的梳理和總結(jié)，并對合作性問題的設計和運用進行了全面的分析?？茖W課堂中問題的設計和運用應把握開放性原則、探究性原則、活動性原則、拓展性原則和綜合性原則。

一、把握開放性原則，激發(fā)學生合作興趣

初中科學的開放性問題是一類涉及面廣、生活性強的問題，有別于傳統(tǒng)的封閉性問題。對于培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)以及解決實際問題能力具有特別重要的意義。此類問題大多數(shù)都是學生熟悉的、有趣的、愿意研究的、通過現(xiàn)有的知識能夠解決部分的。也正是此類問題答案的不固定性和條件的不完備性才有了小組合作的空間，只有通過小組間每位成員的參與才有可能把開放性的問題進行多維度全方位的分析，得出相對全面和完整的答案。但是，也正是因為開放性問題的寬廣性，如果老師在問題的設計和運用時不注意，往往會導致學生過度討論，小組合作學習的主題偏離課堂學習內(nèi)容；老師不能很好地駕馭課堂，學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間。所以我們在開放性問題的設計時一定要注意以下幾點：

1.聯(lián)系生活實際設計問題 美國教育家杜威曾提出“從做中學”的教育原則，也就是“從生活中學”、“從經(jīng)驗中學”。我們初中科學教材中涉及的許多現(xiàn)象都與學生的生活實際相聯(lián)系。一旦我們把問題設計與生活實際相聯(lián)系時，自然會激發(fā)起學生思考的興趣。而當通過自己的思考又無法解決所有問題時，學生第一個想到的就是同伴互助，使教師強制下的合作學習變?yōu)閷W生主動要求的合作學習。一方面激發(fā)了學生合作學習的興趣，另一方面也提高了合作學習的效率。

2.突出學科內(nèi)涵設計問題 在學習《簡單機械》這節(jié)內(nèi)容中的杠桿知識時，我們通常會讓學生合作討論：“我們?nèi)粘Ｉ钪欣酶軛U的例子有哪些？”這個問題很適合學生進行合作討論，因為答案的不唯一，也聯(lián)系了生活的實際。但是很多學生在討論的過程中只注重例子本身，對真正的科學知識理解沒有太大幫助。而且在討論的過程中學生只需要列舉出例子，這個例子到底對與不對學生不會去深究。這樣學生就會漫無邊際地說下去，偏離問題的本身。如果我們把這個討論問題稍加改進，如：“我們?nèi)粘Ｉ钪欣酶軛U的例子有哪些？在你所舉的例子中分別找出這根杠桿的五要素？”這樣修改以后第一注重了科學知識鞏固，因為本節(jié)課最核心的知識是讓學生能分析出杠桿的五要素，對杠桿的支點、動力、動力臂、阻力和阻力臂有明確的把握；第二為學生合作指明了方向，學生真正需要合作的是如何把日常生活中的杠桿轉(zhuǎn)變成課本中的杠桿五要素。所以說開放性問題不單單是引入課外知識，更重要的是通過課外的知識激活課內(nèi)的知識，使課內(nèi)課外知識有機結(jié)合。最終目的是學會把學科知識運用到實際生活中去。所以我們在設計開放性問題時一定要引導學生正確的合作方向。

二、把握活動性原則，體驗學生合作樂趣

科學是一門以實驗為基礎的學科，也是學生學習科學知識的有效途徑。在實驗過程中許多活動都是需要小組合作才能完成的。如在科學課堂的實驗活動中很多時候需要利用控制變量法進行對照實驗，如果沒有小組合作，一節(jié)課很難完成實驗內(nèi)容。在實驗操作活動中裝置的安裝、藥品的稱量、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的得出需要組內(nèi)所有學生的共同協(xié)作才能完成。通過這樣的合作性問題可以讓學生在課堂中感受到合作的樂趣，對學生的身心發(fā)展起著積極的的促進作用，讓學生在活動中培養(yǎng)合作的品質(zhì)和技能，這比簡單的售后學科知識更有長遠的意義。

三、把握探究性原則，培養(yǎng)學生合作意識

科學探究是科學課堂的主要形式之一，在探究的過程中不僅能培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。探究性問題的教學本身就要求學生在自主探究的基礎上進行小組合作探究。問題設計如果能夠牢牢把握探究性原則，那么可以促使學生多角度和多層面的合作交流，每位學生都能發(fā)揮各種優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)機會，從而激起學習探究的興趣。好的探究問題應該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、明確的探究目的和恰當?shù)恼J知沖突。這樣的合作性問題一旦出現(xiàn)，學生就會油然而生一種合作的意識和意愿。以七年級上科學第四章《密度》這一節(jié)中設計的探究密度概念的問題為例。

課本設計探究內(nèi)容：

經(jīng)測量得到銅塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量和體積如下表所示：試求出單位體積（1立方厘米）銅、鐵、鋁的質(zhì)量？

物質(zhì) 質(zhì)量（克） 體積（厘米3） 單位體積的質(zhì)量（克／厘米3）銅塊89 10鐵塊27 10 79 10鋁塊

學生拿到這樣的問題后必然出現(xiàn)兩個問題，第一，不需要合作。每位學生都可以計算算出單位體積的銅、鐵、鋁的質(zhì)量，所以學生認為沒有合作的必要。第二，教師想要我合作什么？整個探究活動探究目的不明確，長而久之就很難培養(yǎng)起學生的合作意識。

如果我們把此探究活動略微改進一下：

經(jīng)測量得到銅塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量和體積如下表所示：

物質(zhì) 質(zhì)量（克） 體積（厘米3） 單位體積的質(zhì)量（克／厘米3）銅塊89 10鐵塊79 10鋁塊1 27 10鋁塊3 81 30 2 54 20鋁塊

分析表數(shù)據(jù)：

（1）計算出單位體積（1厘米3）銅、鐵、鋁的質(zhì)量，填寫在表格中。（2）討論分析表格數(shù)據(jù)你們小組能得到什么結(jié)論？

（3）由表分析可得，什么能反映物質(zhì)的一種特性，能用來鑒別物質(zhì)的種類？

這里主要有兩個方面的改進：首先是表格中鋁塊設計了三個，這樣學生在合作探究中就會聯(lián)想到科學中的控制變量法。通過計算后學生自然會比較同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量與不同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量之間的區(qū)別。其次是增加了兩個合作性問題，這樣問題結(jié)構(gòu)和探究目的就比較明確。通過小組合作大多數(shù)同學都能得到同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相等，不同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量不同，所以單位體積的質(zhì)量可以用來鑒別不同的物質(zhì)。再經(jīng)過教師的稍加引導學生就可以理解其實密度就是單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量，它的計算公式也呼之欲出了。

四、把握拓展性原則，提高學生合作質(zhì)量

把握拓展性原則是問題設計成功與否的關(guān)鍵，難度過高學生沒有能力合作，難度過低學生不愿意合作。所以要想把握好拓展性原則，首先，教師必須充分了解學生已有知識和智力水平。當然，學生的心理特點、知識儲備、經(jīng)驗基礎的差異是客觀存在的，要實現(xiàn)不同學生在原有基礎上的最大發(fā)展就必須體現(xiàn)出問題的層次性。所謂問題的層次性就是教師讓學生拓展提升時應由易到難，層層推進，步步深入，逐步消除初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異，使大家人人能合作，合作后大家都能在原有的基礎上提升。其次，問題設計應有利于促進學生認知能力的發(fā)展，要有適當?shù)碾y度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過合適的問題設計來引導學生思維，提高學生合作質(zhì)量。美國的一項研究表明：具有50%成功可能性的學習任務可以提供最大限度的快樂。所以教師應適時把握拓展性原則，鼓勵學生相互合作、分工落實。

五、把握綜合性原則，提升學生合作能力

現(xiàn)在科學中考中初中綜合性試題所占比例越來越高，突出綜合理科課程特性，考查學生從整體上對科學的認識以及對統(tǒng)一科學概念原理的領會。而這些生命科學、物質(zhì)科學、地球宇宙和空間科學不同領域知識點相交叉構(gòu)成的綜合性問題，學生在課堂上獨立思考時往往會因為知識理解有誤導致解題方向偏離，或由于考慮問題不全面導致最終結(jié)果有遺漏。所以通過綜合性問題的合作能夠很大程度上互補學生知識點的不足，提高學生的學習能力。例如：初中科學中經(jīng)常提出的一個綜合性問題：如何區(qū)分一瓶是蒸餾水，一瓶飽和食鹽水？請分別說明鑒別時所用到的初中科學知識。其實這樣一個看似簡單的問題到了九年級可以結(jié)合許多不同的知識點?？梢岳梦锢碇忻芏?、浮力、溶解度、導電性等知識解決，也可以通過化學中鹽的性質(zhì)解決，還可以通過生物中細胞液濃度與外界溶液濃度關(guān)系解決等。所以像此類題目看似簡單實則綜合性很強，只要把問題設計得合理，學生有非常大的討論空間，也有助于學生合作能力的提升。

相信通過對科學課堂問題的設計與研究，必然能看到學生的合作學習興趣和合作學習能力大大增強，同時學生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新能力也會日益提高。如果我們對科學問題設計把握和運用到位的話，我們的小組合學習作必將不斷優(yōu)化，真正使學生學得輕松、高效，課堂效益也能得到真正的提高。