2013年9月，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從國家層面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師提出了明確的專業(yè)要求，這意味著教師專業(yè)化發(fā)展已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)[1]。而我國目前中等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與教師職前、職后培養(yǎng)存在一些缺失，這就迫切需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化的在職培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)則是中職學(xué)校教師在職教育的有效途徑。

隨著中職學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，師資隊(duì)伍逐漸壯大且趨于年輕化。以紹興市中等專業(yè)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)為例，現(xiàn)有35周歲以下的青年教師129人，占據(jù)全校專任教師總數(shù)的半數(shù)以上。青年教師已然成為了學(xué)校未來發(fā)展的戰(zhàn)略資源和關(guān)鍵基石，其隊(duì)伍素質(zhì)的高低在很大程度上影響著職業(yè)教育的質(zhì)量和成敗。在我國中等職業(yè)學(xué)校中，校本培訓(xùn)雖已成為促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，學(xué)校每年也都制定有具體的培訓(xùn)計(jì)劃，但常常因培訓(xùn)內(nèi)容散亂、培訓(xùn)師資短缺和培訓(xùn)時(shí)間緊張等問題，導(dǎo)致計(jì)劃不能全面落實(shí)，培訓(xùn)無法形成系統(tǒng)，致使校本培訓(xùn)粗放低效。因此，進(jìn)一步改革和完善中職學(xué)校青年教師校本培訓(xùn)模式迫在眉睫。

一、“一縱三橫”校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。文中指出，要“根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，……不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！獙ⅰ秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！辫b于此，紹興市中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)主線，創(chuàng)造性地提出了青年教師“一縱三橫”校本培訓(xùn)模式，即圍繞“培養(yǎng)青年教師從新手教師→合格教師→骨干教師”這一縱向目標(biāo)，通過“建構(gòu)系列化培訓(xùn)內(nèi)容、建立優(yōu)質(zhì)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建長效化培訓(xùn)載體”三個(gè)橫向途徑，提高校本培訓(xùn)的系統(tǒng)性、實(shí)效性和持續(xù)性，以滿足青年教師專業(yè)成長的需求[2]。具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

圖1 “一縱三橫”青年教師校本培訓(xùn)建構(gòu)模型

二、“一縱三橫”校本培訓(xùn)的實(shí)施路徑

（一）“一縱”：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，明晰青年教師培養(yǎng)定位

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念[3]，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，分職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育知識(shí)等十五個(gè)領(lǐng)域，以及具體的六十項(xiàng)基本要求，對(duì)中職學(xué)校教師提出了明確的專業(yè)化合格要求。這不僅有利于指導(dǎo)中職學(xué)校開展教師培養(yǎng)和管理工作，更是激勵(lì)和引領(lǐng)中職學(xué)校教師自身專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中職學(xué)校教師的培養(yǎng)要求，學(xué)校明晰了青年教師的培養(yǎng)定位，即通過專門化校本培養(yǎng)，使其經(jīng)歷從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)變，逐漸成長為理念先進(jìn)、師德優(yōu)秀、知識(shí)豐富、能力嫻熟的骨干教師，為名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）“三橫”：多措并舉，明確青年教師培養(yǎng)途徑

1.“一橫”：確定主題，建構(gòu)系列化培訓(xùn)內(nèi)容。在明晰青年教師培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性建議，學(xué)校確立了校本培訓(xùn)的五大主題，即專業(yè)理念與師德的提升、專業(yè)知識(shí)的提升、專業(yè)能力的提升，以及政策文件的研讀和學(xué)習(xí)成果的展示。具體培訓(xùn)內(nèi)容則圍繞五大主題，結(jié)合青年教師的實(shí)際需求進(jìn)行選擇和安排，逐步形成系列化的培訓(xùn)內(nèi)容（詳見圖2）。如：“專業(yè)理念與師德的提升”主題，安排《做一個(gè)有價(jià)值的教師》等內(nèi)容進(jìn)行講座；“專業(yè)知識(shí)的提升”主題，選擇《教師如何做教學(xué)研究》等內(nèi)容開展講座，并組織青年教師業(yè)務(wù)知識(shí)測(cè)試等；“專業(yè)能力的提升”主題，不僅可以安排《如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)》等主題講座，而且可以開展青年教師技能比武、說課比賽、微課制作比賽等活動(dòng)；“政策文件的研讀”主要是指教師自學(xué)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、教師培訓(xùn)管理制度等；“學(xué)習(xí)成果的展示”則是指通過將青年教師的科研成果形成匯編、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)采展示等活動(dòng)，提升教師的自豪感和成就感。這些講座、活動(dòng)相輔相成，且始終圍繞確定的主題展開，有利于提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

圖2 青年教師校本培訓(xùn)內(nèi)容主題框架

2.“二橫”：遴選師資，建立優(yōu)質(zhì)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。制定校內(nèi)培訓(xùn)師遴選和管理辦法，明確校內(nèi)培訓(xùn)師的基本遴選條件：一是要求為市級(jí)及以上名師，曾取得省市名師名校長培養(yǎng)對(duì)象、省市級(jí)教壇新秀、紹興名師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等相關(guān)榮譽(yù)；二是教學(xué)業(yè)務(wù)或科研能力突出，或德育管理經(jīng)驗(yàn)豐富，曾獲得過市級(jí)及以上相關(guān)成果；三是熱心青年教師培養(yǎng)工作，有對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)的能力，曾開設(shè)校級(jí)以上公開講座或經(jīng)驗(yàn)介紹。

教師可對(duì)照遴選條件進(jìn)行自主申報(bào)，由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)討論確定校內(nèi)培訓(xùn)師名單。培訓(xùn)教師根據(jù)自身特長，圍繞專業(yè)理念與師德的提升、專業(yè)知識(shí)的提升、專業(yè)能力的提升等培訓(xùn)主題，確定培訓(xùn)內(nèi)容并撰寫講稿和制作課件，經(jīng)學(xué)校審核后，適時(shí)面向全體青年教師實(shí)施培訓(xùn)。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)合作高校教授、特級(jí)教師等作為客座專家，定期來校開展講座。由此，形成了一支教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)能力突出、科研教研能力強(qiáng)、熱心教師培養(yǎng)的校內(nèi)外專家組成的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。

3.“三橫”：創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建長效化培訓(xùn)載體。搭建“青年教師成長講壇”平臺(tái)，圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師培養(yǎng)要求的主線，對(duì)照“專業(yè)理念與師德的提升、專業(yè)知識(shí)的提升、專業(yè)能力的提升”等主題開展各項(xiàng)活動(dòng)，保障了青年教師校本培訓(xùn)活動(dòng)的長效性。講壇活動(dòng)的主要形式有三種：一是定期開展講座或外出學(xué)習(xí)。根據(jù)青年教師實(shí)際需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，邀請(qǐng)校內(nèi)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)成員或客座專家，按照先前準(zhǔn)備并通過審核的內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)，保證每學(xué)期每月都能開展一次講座或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以此提升青年教師的在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的理論素養(yǎng)。二是建立青年教師業(yè)務(wù)比賽的長效機(jī)制。以學(xué)年為單位，第一學(xué)期舉行技能比武，第二學(xué)期進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)測(cè)試，以此反復(fù)鞏固青年教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。此外，組織各類教師教學(xué)能力比賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、說課比賽、微課制作評(píng)比等，不僅提升了青年教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而且為青年教師脫穎而出提供平臺(tái)。三是開展閱讀與寫作。通過列出推薦書目清單，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)閱讀，撰寫心得文章。同時(shí)，在青年教師中開展教學(xué)設(shè)計(jì)類、論文類寫作評(píng)比，擇優(yōu)匯編成優(yōu)秀作品集，不僅增強(qiáng)了青年教師的研究意識(shí)，而且提升了青年教師的科研能力。四是進(jìn)行交流展示。分為分散展示和集中展示兩種形式。分散展示是指在每學(xué)期一次的課堂教學(xué)月活動(dòng)中，開展青年教師匯報(bào)課活動(dòng)，在聽評(píng)課的過程中提升青年教師的課堂教學(xué)能力。集中展示是指每學(xué)年組織一次青年教師風(fēng)采展示，活動(dòng)分為“你的心聲我來聽”、“你的文筆我來閱”、“你的風(fēng)采我來賞”三個(gè)部分，內(nèi)容包括科研作品展示、課堂展示、說課展示、演講展示等，從不同角度展示青年教師的風(fēng)采（見圖 3）。

圖3 青年教師成長講壇活動(dòng)形式示意圖

三、“一縱三橫”校本培訓(xùn)的實(shí)施成效

（一）校本培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實(shí)效性不斷提高

1.培訓(xùn)內(nèi)容有“的”放矢。“一縱三橫”校本培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》60條具體要求，從師德教育、增加專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力三方面入手，不僅改變了以往培訓(xùn)內(nèi)容散、理論虛、方法偏的弊病，而且能有針對(duì)性地幫助青年教師解決在專業(yè)發(fā)展和能力提高上存在的問題，從根本上實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)內(nèi)容從碎片化到系列化的轉(zhuǎn)變。

2.培訓(xùn)活動(dòng)有“序”可循。載體是校本培訓(xùn)活動(dòng)的一條主線，能有效提高活動(dòng)的持續(xù)性?！傲⑷酥v壇”的推出，在學(xué)年范疇內(nèi)形成了有理有序的系列活動(dòng)，如一月一次專題講座、一學(xué)期一次技能比武或知識(shí)測(cè)試、一學(xué)期一次課堂教學(xué)月活動(dòng)、一學(xué)年一次集中展示、一學(xué)年一次外出學(xué)習(xí)等，逐步建立了校本培訓(xùn)活動(dòng)的長效機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)活動(dòng)從散亂化到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

3.培訓(xùn)效果有“據(jù)”可依。通過滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)于培訓(xùn)形式、活動(dòng)內(nèi)容的安排及培訓(xùn)教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮表示滿意的數(shù)據(jù)均在80%以上，且均無不滿意投票。具體數(shù)據(jù)情況如圖4所示?？梢?，青年教師對(duì)“一縱三橫”校本培訓(xùn)的整體安排較為滿意。

圖4 青年教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的滿意度調(diào)查情況

（二）教師隊(duì)伍的成果數(shù)量和整體素質(zhì)不斷提升

1.青年教師成果有“量”的提升。通過2014學(xué)年至2016學(xué)年學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展成果對(duì)比圖（圖5）可見，在“一縱三橫”校本培訓(xùn)的帶動(dòng)下，學(xué)校青年教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。僅實(shí)施第一年，青年教師獲得課題、論文等科研成果數(shù)量與上一年同比平均增長119.7%，青年教師取得教學(xué)業(yè)務(wù)、技能競賽等成果數(shù)量與上一年同比增長83.3%；青年教師中，有3人獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)、1人獲市級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)，占同年學(xué)校獲同類稱號(hào)教師數(shù)的54.7%。青年教師整體和個(gè)體的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)。

圖5 2014-2016學(xué)年學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展成績對(duì)比圖

2.整體隊(duì)伍素質(zhì)有“質(zhì)”的飛躍。專題講座是教師對(duì)自己所取得的教育教學(xué)成果的總結(jié)和推廣，教師能在準(zhǔn)備講座的過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我提高，是引領(lǐng)教師走向卓越的有效途徑。因此，培訓(xùn)師隊(duì)伍的建立，在一定程度上促進(jìn)了名優(yōu)教師本身在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，充分發(fā)揮好名優(yōu)教師的“傳、幫、帶”作用，不僅縮短了青年教師的成長周期，而且?guī)?dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)力的整體提高?！耙豢v三橫”校本培訓(xùn)實(shí)施以來，學(xué)校教師的教學(xué)科研能力顯著提升，省市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀不斷涌現(xiàn)，新增省級(jí)名師1人、省浙派名師1人、市級(jí)學(xué)科帶頭人3人、市級(jí)教壇新秀4人、市級(jí)青年崗位能手2人。

四、思考與啟示

青年教師專業(yè)發(fā)展問題是每一所學(xué)校關(guān)注的核心問題?！耙豢v三橫”青年教師校本培訓(xùn)，立足青年教師培養(yǎng)，圍繞《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這一引領(lǐng)主線，通過“建構(gòu)系列化培訓(xùn)內(nèi)容、建立優(yōu)質(zhì)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建長效化培訓(xùn)載體”等“三橫”途徑，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容從碎片化到系列化、培訓(xùn)活動(dòng)從散亂化到系統(tǒng)化等的轉(zhuǎn)變，提高了校本培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實(shí)效性，達(dá)到了青年教師從合格教師到骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)，為中職學(xué)校的青年教師培養(yǎng)工作做出了有益探索，也為同類學(xué)校的青年教師培養(yǎng)和教師校本培訓(xùn)工作提供了借鑒。

當(dāng)然，青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)漫長而艱巨的過程。這不僅需要教師自身的努力，更需要學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，以良好的專業(yè)發(fā)展氛圍加以熏陶。如何將青年教師培養(yǎng)與學(xué)校的制度、文化相融合，統(tǒng)一于教師的發(fā)展與自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)中，尊重和信任每一位教師，使每一位教師產(chǎn)生歸屬感，最大限度地激發(fā)每位教師的積極性，是今后需要進(jìn)一步思考和研究的問題。