廖蘇顏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

一、讓學(xué)生在自讀中感知

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。例如在教《凡卡》一課時(shí)，李老師講凡卡非人生活的第八自然段時(shí)，她給學(xué)生營造想象的氛圍：配上緩慢低沉的音樂，適當(dāng)?shù)恼Z言導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，然后讓學(xué)生認(rèn)真聽自讀課文，想想你仿佛看到了什么？結(jié)果學(xué)生自讀后紛紛發(fā)言：“老師，我看到幾個(gè)臉上流著血。”“老師，我看到了老板娘冷漠的眼光?！薄袄蠋煟铱吹搅嘶镉?jì)們的壞樣子?！薄l(fā)言非常精彩。的確，教學(xué)中老師重視先營造氣氛然后用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動形象化的語言去范讀，哪怕只是一段，甚至是一句，有意識地讓學(xué)生想象，對學(xué)生想象力的提高，會起到潛移默化的作用。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

二、讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟

葉圣陶先生說過“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！苯處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。這樣， 才能真正體會到蘊(yùn)含在作品中的情感，感受作者的那份情懷。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會說些什么？還有那些動物他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、讓學(xué)生在讀中達(dá)情

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如：在教學(xué)《美麗的西沙群島》。這一課文用了非常優(yōu)美的語言對西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)進(jìn)行了描繪，但對于二年級的學(xué)生，他們對海島的奇異景色和豐富的特產(chǎn)是很模糊的。因此，上課前我用大量的動畫圖片制作成課件并配上優(yōu)美的音樂。上課時(shí)，通過多媒體把一個(gè)景色奇異的海島展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，伴隨著優(yōu)美悅耳的音樂教師進(jìn)行范讀，學(xué)生們仿佛置身于其中，隨著老師的朗讀欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的物產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。教師聲情并茂的范讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，讓學(xué)生在語文課堂之中，成為真正學(xué)習(xí)的主角。