石秀榮　楊桂峰

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，為初中教學(xué)注入了新的活力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。但是，過度強(qiáng)化信息技術(shù)，也給教學(xué)帶來不少危害。怎樣才能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，成為所有初中教師的研究課題。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 信息技術(shù) 益處 弊端 對(duì)策

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近年來，由于教育改革的春風(fēng)，現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及，很大程度上顛覆了初中課堂教學(xué)的舊有模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。同時(shí)，信息技術(shù)又給師生們帶來了很多困擾。筆者結(jié)合自己和同事的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约阂恍\薄的想法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師諒解與批評(píng)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)給初中教學(xué)帶來的益處

（一）信息技術(shù)豐富了老師的教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，減輕了師生們的壓力

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一本教材、一支粉筆，講得口干舌燥，學(xué)生卻倍感枯燥與疲憊，即使老師一遍遍聲嘶力竭地喊著“看黑板”或“Listen to me carefully”，也無法引起學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)機(jī)械接受，一知半解、似懂非懂，老師也很難完全了解哪些學(xué)生“吃不飽”，哪些學(xué)生“吃不了”，教學(xué)效果可想而知。

近年來，隨著教育信息化建設(shè)步伐的加快，互聯(lián)網(wǎng)、白板、電子書包、多媒體、平板等先進(jìn)技術(shù)漸漸走進(jìn)課堂。老師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的錄音，品味著優(yōu)美的詞句文章。對(duì)著新奇的課件，學(xué)生們樂此不疲，課件里豐富的視頻、優(yōu)美的音樂、形象的動(dòng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓老師輕松地教，讓學(xué)生輕松地學(xué)，大大減輕了老師和學(xué)生的壓力，使得師生不再疲憊不堪。

（二）信息技術(shù)節(jié)省時(shí)間，讓課堂更加有效，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量，陶冶了情操，提升了品味

多媒體教學(xué)可以不受時(shí)間地域限制，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，還可以導(dǎo)入大量的課外閱讀材。這樣，學(xué)生可以通過事物的形、聲、色的變化和發(fā)展，直接獲取大量的課內(nèi)課外知識(shí)，認(rèn)識(shí)形形色色的大千世界。使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還拓寬了視野，陶冶了情操，提升了品味，提高了能力。

（三）信息技術(shù)能夠有效突破難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)

信息技術(shù)可使抽象的概念具體化、形象化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的諸多不足之處。利用信息技術(shù)這些特點(diǎn)，可以解決傳統(tǒng)課堂難以解決的問題，很容易地消化教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官同時(shí)參與課堂，使得那些本來晦澀難懂的知識(shí)，一下子變得形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂了，從而讓老師精講精練，讓學(xué)生有效消化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（四）信息技術(shù)讓“在線學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，老師也能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生作業(yè)中的疑難問題

眾所周知，每個(gè)人的理解接受能力都不盡相同，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)些，有的學(xué)生接受能力比較差。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課上沒能消化的內(nèi)容很難解決。但在信息技術(shù)的幫助下，老師可以把這些數(shù)學(xué)難題、英語寫作技巧、物理實(shí)驗(yàn)過程，以及各種不同的學(xué)習(xí)方法、解決思路發(fā)布到學(xué)生的平板上，學(xué)生再次回顧復(fù)習(xí)、理解記憶、反復(fù)推敲，直到自己完全領(lǐng)悟了為止。

另外，課下作業(yè)老師也可以發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生可以在老師設(shè)定的時(shí)間段內(nèi)靈活安排解決，老師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的記錄，了解每個(gè)學(xué)生各自用了多少時(shí)間完成，哪些知識(shí)已經(jīng)消化，哪些地方還有疑惑，以便下節(jié)課適當(dāng)復(fù)習(xí)與鞏固。

二、過度強(qiáng)化信息技術(shù)給初中教學(xué)帶來的弊端

（一）信息技術(shù)的濫用，讓教學(xué)漸漸流于形式，老師課“優(yōu)”卻無果，學(xué)生成績(jī)下滑

近年來，隨著教育信息化建設(shè)步伐的加快，互聯(lián)網(wǎng)、白板、電子書包、多媒體、平板等先進(jìn)技術(shù)漸漸走進(jìn)校園。由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一再施壓推廣，學(xué)校也對(duì)教師使用信息技術(shù)提出了更高更細(xì)的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)中學(xué)迅速居于壟斷地位。于是，部分老師在不知不覺中，把課堂變成了圖片展覽課、影視播放課、學(xué)生聯(lián)歡課等領(lǐng)導(dǎo)欣賞課。課下，老師花費(fèi)大量精力尋找資料；課上，老師忙于播放課件，學(xué)生忙于看影像聽音樂，只說不寫。這樣的課，看似氣氛活躍，但是具體知識(shí)根本得不到落實(shí)，教學(xué)漸漸流于形式，學(xué)生成績(jī)下滑。雖然素質(zhì)教育不能只抓成績(jī)，但是，脫離成績(jī)的素質(zhì)教育多么滑稽可笑。

如果領(lǐng)導(dǎo)過分強(qiáng)化信息技術(shù)，經(jīng)常搞“課堂大比武”，并對(duì)多媒體等技術(shù)的使用具體量化評(píng)分，達(dá)到什么程度是優(yōu)秀，達(dá)不到什么是不合格。于是很多年輕老師盲目追逐“優(yōu)質(zhì)課”，不再關(guān)心教學(xué)效果，老師優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生成績(jī)卻很差，既害了學(xué)生，又害了老師。雖然教學(xué)成績(jī)不是評(píng)判優(yōu)秀老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是擁有“優(yōu)質(zhì)課”的老師如果教學(xué)成績(jī)非常糟糕，絕對(duì)是個(gè)笑話。如果不及早意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，等到老師的教學(xué)模式已經(jīng)定型，學(xué)生的思維定式已經(jīng)難改，考試成績(jī)低得可憐，師生的自信全都落空，又互不信任，后果將非常可怕。

（二）信息技術(shù)的濫用，弱化了師生的基本功

現(xiàn)代信息技術(shù)統(tǒng)治的課堂上，老師忙于操作電腦，很少在黑板上寫字，有了生動(dòng)簡(jiǎn)便的課件，老師更不必再費(fèi)心費(fèi)力地使用簡(jiǎn)筆畫或者動(dòng)手制作道具，因此，老師的很多基本功都弱化甚至荒廢了。學(xué)生課上也忙于看課件、看視頻、聽錄音，往往只說不寫。一旦需要書寫，卻又經(jīng)常提筆忘字，而且書法規(guī)范美觀的學(xué)生越來越少了。課下作業(yè)學(xué)生也是經(jīng)常在網(wǎng)上做選擇題，導(dǎo)致英語單詞的記憶、漢字的規(guī)范書寫、數(shù)學(xué)圖形的繪制、化學(xué)方程式的掌握，這些能力都由于信息技術(shù)的泛濫而荒廢殆盡。

（三）信息技術(shù)的表面繁榮掩蓋了語言的魅力，極大限制了學(xué)生的思維與想象能力

毋庸置疑，信息技術(shù)的快速普及，使課堂豐富多彩，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣和求知欲激發(fā)起來，學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。但是，如果過多的音樂與圖像取代了學(xué)生正常的閱讀、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生無法動(dòng)腦思考，咀嚼不到文字本身的味道，體會(huì)不到語言的獨(dú)特魅力。歷史終將證明，電子書籍永遠(yuǎn)不能取代紙質(zhì)的書籍，豐富的影視也永遠(yuǎn)取代不了語言。如果過多使用信息技術(shù)，就會(huì)引起學(xué)生思考的惰性，扼殺學(xué)生豐富的想象力。這樣只能將學(xué)生的思維與想象力局限于一個(gè)狹小的空間，就像一棵小樹，無法開枝散葉，就會(huì)慢慢枯萎，最終窒息而亡。

（四）課上頻繁使用平板，老師很難有效監(jiān)管整個(gè)班級(jí)

雖然國家一再提倡“小班化”，但事實(shí)上執(zhí)行力度卻不容樂觀。在我們本地，無論是小學(xué)，還是初中高中，每班六七十個(gè)學(xué)生是常態(tài)，有的甚至更多。

由于多媒體的快速普及，平板慢慢也成為校園的一道風(fēng)景，平板學(xué)生人手一個(gè)，教室里都有網(wǎng)絡(luò)。老師提前給學(xué)生發(fā)送一些視頻、聽力或其它題目，設(shè)置時(shí)間，讓學(xué)生在平板上或看或聽或選擇答案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，老師在多媒體上可以隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度以及正確率，并根據(jù)出錯(cuò)率講解相對(duì)應(yīng)的題目或知識(shí)點(diǎn)。這本來可以增大課堂容量，使課堂事半功倍，但在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是在用平板，但看的不是老師要求的內(nèi)容，而是在看小說，甚至在玩游戲，而老師很難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，在用平板，表面并不異常。六七十個(gè)學(xué)生，老師哪能有效監(jiān)控？而若是學(xué)生不用平板，不學(xué)習(xí)的學(xué)生偶有風(fēng)吹草動(dòng)，就難逃離老師的法眼。

針對(duì)信息技術(shù)對(duì)初中教學(xué)帶來的諸多問題，我和同行們一直在困惑在思考，也想出了一些對(duì)策，有的已在實(shí)施，有的還在探索中，希望各位同仁多提寶貴意見。

三、規(guī)避信息技術(shù)弊端的對(duì)策

（一）優(yōu)化課件內(nèi)容，使課件與教學(xué)內(nèi)容更融合，讓學(xué)生能力得到全面發(fā)展

使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，能烘托氣氛，提高效率，但前提是所選課件資料必須與教學(xué)內(nèi)容緊密融合在一起，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等綜合因素“擇優(yōu)錄取”。在烘托氣氛的同時(shí)，增加寫的分量，比如英語單詞的聽寫、漢語造句的訓(xùn)練等等，讓學(xué)生的聽說讀寫都能得到鍛煉，不能偏頗甚至缺失。

（二）適當(dāng)減少信息技術(shù)在45分鐘的比例

為了提高課堂效率，尤其是在一些傳統(tǒng)手段無法取得良教學(xué)效果的情況下，老師可以選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，提高課堂效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

但如果老師一堂課都在操作電腦，學(xué)生一堂課都在看視頻，在看似熱鬧的氛圍里，學(xué)生高高興興地來，兩手空空地走。所以一定要限制信息技術(shù)的使用時(shí)間，不要每節(jié)課都從頭到尾使用課件。

（三）務(wù)必減少平板的使用頻率

平板的使用，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓老師不必觀看每個(gè)學(xué)生就能知道哪些地方學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還需要強(qiáng)化落實(shí)，節(jié)省很多時(shí)間。但是平板的弊端顯而易見，學(xué)生到底是在學(xué)習(xí)還是在玩電腦，老師無法快速判斷識(shí)別。所以必須減少平板的使用頻率。即使在不得不使用平板時(shí)，老師必須多留意多監(jiān)督，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在顧及不到全體的情況下，有重點(diǎn)地監(jiān)管某些學(xué)生。

（四）領(lǐng)導(dǎo)層面不要過分提倡信息技術(shù)，要弄清其利與弊，不要過度干預(yù)老師的教學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)階層必須意識(shí)到，表面的花再多，不如結(jié)出飽滿的果。要宏觀調(diào)控，不要對(duì)教學(xué)的方方面面都指手畫腳，老師平時(shí)需要付出很多并不吸引眼球的努力，考試時(shí)才會(huì)碩果累累。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)在初中教學(xué)中既有利又有弊，教師不能避之不迭，也不能趨之若鶩，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況以及老師的掌控能力，科學(xué)設(shè)計(jì)課件，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，才能讓教學(xué)如虎添翼，事半功倍。

（作者單位：[1]石秀榮，山東泰安寧陽第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)；[2]楊桂峰，山東泰安寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)。）