王宏杰

摘要：幼兒期是培養(yǎng)和形成良好行為習(xí)慣的重要階段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿到一日生活的方方面面。作為幼兒園小班的教師，要根據(jù)幼兒年齡小、擅模仿、喜游戲等特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒在生活、學(xué)習(xí)、交往等方面的良好的行為習(xí)慣。為了能夠?qū)⑿“嘤變旱男袨榱?xí)慣培養(yǎng)工作開展的更扎實(shí)有效，筆者和同事們組成了課題研究團(tuán)隊，具體研究在幼兒園一日常規(guī)活動中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略和方法。因為研究是基于本園以及小班幼兒的實(shí)際情況，所以觀點(diǎn)、做法不免存在一些局限性，希望能夠得到廣大同仁的諒解以及批評指正。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小班幼兒 行為習(xí)慣 策略 方法

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在物質(zhì)水平高度發(fā)展的今天，我們卻總是會在新聞或網(wǎng)絡(luò)上看到一些不文明的現(xiàn)象，比如隨意在建筑物上貼小廣告、隨意在名勝古跡上涂鴉、隨地吐痰、公共場合大聲喧嘩、乘車不排隊、鋪張浪費(fèi)、飯前便后不洗手——不勝枚舉的不良行為和生活陋習(xí)讓我們不禁慨嘆：中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)哪里去了？認(rèn)真思考，我們會發(fā)現(xiàn)之所以有這樣的不良行為，是因為有一些人沒有從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。研究表明，一個人的行為形成是在嬰兒期就已經(jīng)開始了的。因此，家庭的熏陶和父母有意識的培養(yǎng)，能夠幫助孩子在嬰兒期就形成一些簡單的生活習(xí)慣。但不可否認(rèn)的是，有的家庭和孩子的父母，不具有培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的氛圍，也不具有培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的素質(zhì)?；诖?，幼兒園階段的培養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵了。根據(jù)年齡，幼兒園一般分為小班、中班和大班三個階段。不同的階段，承擔(dān)著不同的培養(yǎng)任務(wù)。在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，不同年段的側(cè)重點(diǎn)也不相同。對于小班幼兒來說，在良好行為養(yǎng)成方面更應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和禮儀習(xí)慣，比如飲食習(xí)慣、起居習(xí)慣、尊敬長輩、關(guān)愛朋友等。那么，在幼兒園一日常規(guī)活動中怎樣培養(yǎng)小班幼兒良好的行為習(xí)慣呢？

一、關(guān)注小細(xì)節(jié)，用耐心和愛心幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它需要幼兒教師抓住一日常規(guī)生活中的方方面面，從細(xì)節(jié)著眼、從點(diǎn)滴入手，用耐心和愛心慢慢培養(yǎng)。比如培養(yǎng)小班幼兒獨(dú)立系鞋帶這一行為習(xí)慣。我們都知道，小班幼兒手部小肌肉群發(fā)育還不夠完全，抓握細(xì)小東西的能力還不完備。因此，教師就要有足夠的耐心一點(diǎn)一點(diǎn)地教孩子系鞋帶的方法。教師要從后面輕輕地?fù)碜∮變?，雙手輕輕地握住幼兒的雙手，讓孩子隨著教師的動作完成系鞋帶的過程，這樣反復(fù)幾次之后，幼兒就會自己系鞋帶了。生活中，這樣的小事情還有很多。幼兒教師尤其是小班的教師，切不可忽視這樣小的行為習(xí)慣養(yǎng)成的契機(jī)，更不可以在培養(yǎng)的過程中用語言刺激或者是侮辱幼兒。

二、講究小策略，鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

小班幼兒大部分都是三周歲的孩子，他們年齡小，活潑好動、天真可愛，可塑性極強(qiáng)。因此教師要多講究培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略，讓幼兒主動自我調(diào)適、自我改進(jìn)，在教室的引導(dǎo)下逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

（一）用小故事引導(dǎo)小班幼兒主動養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

小班幼兒愛聽故事。教師可以利用這一特點(diǎn)，選取或是編寫一些有關(guān)行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的小故事，來調(diào)動幼兒的主動性和積極性，變“要我做”為“我要做”。譬如有關(guān)中華傳統(tǒng)美德之一謙讓行為的培養(yǎng)，小班幼兒教師就可以選擇《孔融讓梨》的故事，繪聲繪色地講給孩子們聽，之后讓孩子們自己講講這個小故事，說一說從《孔融讓梨》的故事中懂得了什么道理，讓故事啟發(fā)幼兒，影響幼兒。三周歲的孩子基本上都沒有遵守紀(jì)律的意識，每次開展集體教育活動，教師總是要反反復(fù)復(fù)地和孩子強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，可是收到的效果并不明顯。這個時候，教師就可以給孩子們講講繪本故事《和甘伯伯去坐船》。教師利用講、看、說、演的方式，讓孩子們經(jīng)歷身心成長的過程，久而久之孩子們的良好行為習(xí)慣就逐漸形成了。

（二）用游戲調(diào)動幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的積極性

愛玩是幼兒的天性。幼兒游戲中也藏著許多培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的契機(jī)，只要幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)，巧加利用，就能讓游戲成為培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣的助推劑。比如傳統(tǒng)游戲”老鷹捉小雞”，小班教室就可以用它來培養(yǎng)孩子們面對強(qiáng)敵勇敢、機(jī)智、保護(hù)弱小的品質(zhì)；“娃娃家”可以用來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感——諸如這樣的傳統(tǒng)游戲還有很多，就看小班教師是不是擁有一雙慧眼，是不是擁有一顆慧心了。當(dāng)然，現(xiàn)在的很多現(xiàn)代游戲也一樣具有培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的功效。舉一個我們幼兒園開展的“啟航小鎮(zhèn)”角色區(qū)域活動的例子。每周四是我們起航幼兒園“啟航小鎮(zhèn)”區(qū)域活動開展的日子，那一天孩子們都會擁有另外一個身份——啟航小鎮(zhèn)的居民。大家在小鎮(zhèn)上自由活動、自由買賣。在這樣大型的游戲中，小班幼兒會主動向中班和大班的幼兒學(xué)習(xí)，模仿他們的行為，及時矯正自己的不良表現(xiàn)。沒有了教師的說教，孩子們反而在活動中表現(xiàn)的更為積極主動了。由此可見，游戲不僅僅能使幼兒獲得愉悅的感情，還能成為調(diào)動幼兒自覺形成良好行為習(xí)慣的推動力。

（三）用環(huán)境影響孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

生活處處皆教育。不管是中小學(xué)還是幼兒園都要遵循這一原則，讓校園內(nèi)的每一面墻壁、每一條樓道都成為育兒的陣地。在培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣方面，教師也要善于利用園內(nèi)環(huán)境，讓環(huán)境在幼兒良好行為習(xí)慣的形成方面起到潛移默化的作用。比如，在盥洗室內(nèi)張貼六步洗手法和節(jié)約用水的小兒歌，每次孩子去喝水或者洗手，看到墻面上的圖片，他就會認(rèn)認(rèn)真真的洗，規(guī)規(guī)矩矩地喝，絕對不會浪費(fèi)水資源，并且他們還會把這樣的衛(wèi)生習(xí)慣和節(jié)約資源的意識帶到家里，說給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，監(jiān)督家庭成員在生活中的表現(xiàn)。

三、給出示范，引導(dǎo)孩子們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒教師要永遠(yuǎn)記住一句話，那就是“要求孩子們做到的，教師首先要做到”。因此，要想讓小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師首先要具有良好的行為習(xí)慣，能成為幼兒行為的標(biāo)桿，及時發(fā)現(xiàn)和糾正小班幼兒身上的不良行為，引導(dǎo)他們形成好的行為習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)。以引導(dǎo)小班幼兒做一個有禮貌的孩子為例。科學(xué)研究表明，孩子在嬰幼兒期模仿能力極強(qiáng)，他們會把生活中經(jīng)常接觸的人或物作為模仿的對象。它們通過模仿來積累經(jīng)驗、了解社會。孩子入園以后，每天和教師接觸的時間最多，尤其是日托園或者寄宿制幼兒園，教師基本上是和孩子們朝夕相處，所以，教師的一些言語和行為一定會給幼兒們帶來影響，或好或壞，完全取決于教師本身素質(zhì)的高低。教師如何待人、如何做事、如何學(xué)習(xí)等行為對小班幼兒來說，就是一本生動的教材。所以小班幼兒教師在幼兒園一日常規(guī)活動中，對于自己的言行舉止要處處小心謹(jǐn)慎，處處以自己的模范行為來影響孩子，感染孩子。在陪伴幼兒成長的過程中，教師一定要注意培養(yǎng)孩子的禮儀，努力把幼兒培養(yǎng)成有禮貌、有教養(yǎng)的孩子。作為一名小班幼兒教師，要時刻注意自己的語言是否規(guī)范，在與他人、與幼兒交流的過程中注意使用禮貌用語，在小班孩子面前一定要樹立起說話和氣、舉止文雅、儀態(tài)大方的教師形象。比如每天接幼兒入園的時候，教師可以主動和幼兒、和家長問好、打招呼，用微笑和語言迎接每一名幼兒；集體教育課或是戶外活動的時候，教師使用輕聲教學(xué)，讓孩子聽著舒服。長此以往，教師的優(yōu)雅表現(xiàn)就會在小班幼兒的心里生根發(fā)芽，慢慢地他們也會成為說話和氣、舉止文雅、活潑大方的孩子、形成待人誠懇、落落大方的良好習(xí)慣。

四、春風(fēng)化雨，用寬容的態(tài)度引導(dǎo)小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

作為教育工作者，尤其是幼兒園小班的教師，一定要注意自己在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時的態(tài)度。小班孩子年齡小，心靈敏感而脆弱，因此教師在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過程中，切不可以簡單粗暴的態(tài)度對待小班幼兒行為上的一些缺失。小班幼兒來自不同的家庭，他們性格迥異。有的活潑好動、有的沉默寡言。無論哪種幼兒，教師都要一視同仁，給予他們同樣的引導(dǎo)。比如，對待那些整天狀況百出、總是愛和小朋友打鬧、不守紀(jì)律的幼兒，教師如果只采取言語批評、斥責(zé)的方式，可能就不會取得好的教育和引導(dǎo)效果。因為，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。教師應(yīng)從改變對孩子的態(tài)度開始。教師要用欣賞的眼光、包容的態(tài)度對待幼兒。對于幼兒行為習(xí)慣上的缺陷，及時糾正引導(dǎo)，并多多鼓勵和表揚(yáng)孩子在自我完善過程中所做出的努力，肯定孩子們行為上好的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，只要幼兒教師心中有孩子，理解他們理和情感上的需求，以春風(fēng)化雨般的態(tài)度慢慢影響和教育幼兒，他們一定會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教育家陳鶴琴曾說過“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！痹该恳晃挥變簣@教師都能把培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣當(dāng)成大事來抓，為孩子的未來奠基，為孩子的終身發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭佳珍，朱炳昌.幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)[M].高等教育出版社版，2005.

[2]梁志燊.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書——生活習(xí)慣篇[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：河北省秦皇島市啟航幼兒園）