陳 含 英

(浙江音樂學院 公共基礎(chǔ)部，杭州 310024)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，資源共享、校際合作已逐漸成為一種趨勢，SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)可以使資源共享成為可能，不同學校通過SPOC教學視頻共享教學經(jīng)驗和方法討論，可以實現(xiàn)最大化學習效果。SPOC優(yōu)質(zhì)而豐富的視頻資源，能更好地激發(fā)學生自主體驗式英語學習。音樂類本科院校是以音樂藝術(shù)為主導型的專業(yè)院校，其英語教學在新的信息化背景下亟待突破創(chuàng)新，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂為此帶來了新的契機。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景

SPOC演變自MOOC(大規(guī)模開放式在線課程)，其教學概念由加州大學伯克利分校首次提出并應用，國內(nèi)對其的探索主要由清華大學發(fā)起。隨著2012年Coursera、edX、Udacity等網(wǎng)絡在線課程平臺的蓬勃發(fā)展，智學苑網(wǎng)絡課堂、中國大學MOOC平臺、上海交通大學的好大學網(wǎng)絡平臺等逐漸在國內(nèi)迅速發(fā)展。國外的加州大學、哈佛大學、麻省理工學院、西班牙馬德里卡洛斯三世大學，國內(nèi)的清華大學、上海交通大學、南京大學、青海大學等都走在SPOC教育研究的前沿。

國外的SPOC研究始于2013年，其研究都是基于MOOC的前期研究。SPOC創(chuàng)始人Armando Fox在其論文LessonsLearnedfromEbooks,MOOCs,andSPOCs中對MOOC和SPOC的關(guān)系進行了系統(tǒng)梳理。截至目前，已有的關(guān)于SPOC的研究成果主要集中在兩個方面：一是SPOC的內(nèi)涵和理念研究，特別是其與MOOC的差異研究；二是對SPOC的實效研究。

國內(nèi)對SPOC的理論研究始于2014年2月清華大學康葉欽教授發(fā)表的論文《在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析》，其后呈逐年遞增式研究，主要研究內(nèi)容集中在三個方面：一是SPOC的起源研究；二是SPOC類型研究；三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應用研究。《新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版》指出，基于網(wǎng)絡教學的翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學組織形式將被越來越多的高校采用。[1]

目前，我國部分高校教師開始嘗試進行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，但成熟的實踐和研究成果還十分缺乏，這一課題有十分廣闊的空間有待進一步研究，尤其是針對不同層次、不同類型學校的SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究相對匱乏。在信息化背景下， SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用于音樂類本科院校的英語教學的探索十分有必要而且意義深遠，亟待開展探索性的研究。

二、音樂類本科院校英語教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者的切身教學實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂類本科院校的英語教學問題主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是專業(yè)差異。音樂類本科院校大體上涵蓋作曲系、音樂學系、鋼琴系、管弦系、國樂系、聲歌系、音樂教育系、舞蹈系、戲劇系等專業(yè)系部，不同專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)與入學成績在總體上有較為明顯的差異。二是個體差異。即便在同一專業(yè)中，學生英語基礎(chǔ)也參差不齊，很多班級出現(xiàn)了較為明顯的好中差三級分化現(xiàn)象。三是學習時間投入不足。音樂類本科院校學生需要投入大量的時間和精力進行專業(yè)技能的訓練，很少把業(yè)余時間花在英語鞏固學習上。 四是英語學習重視度不高。音樂類本科院校學生大多更注重專業(yè)學習，多數(shù)學生對英語學習的動機缺乏，英語學習流于應試化。五是教材及教法適用性較弱。教材內(nèi)容和學生的知識面及興趣點無法契合，部分教師仍使用傳統(tǒng)教學法，達不到有效的教學目的。

音樂類本科院校英語教學的優(yōu)勢主要有三個方面：一是學習耐心。大量的樂器練習使學生的重復性訓練耐心大大提高，而英語學習同樣需要大量重復性訓練，從而有利于英語教學的開展。二是聽說訓練。音樂專業(yè)學生對聲音敏感度高，有利于語言學習中聽說訓練的開展。三是感性認知。音樂專業(yè)學生形象思維理解力強、性格細膩、感性認知能力強。[2]所以說，音樂類專業(yè)學生學習英語具有良好的條件和基礎(chǔ)。

針對以上情況，個別音樂類本科院校對英語教學改革進行了相關(guān)探索。例如，有的進行分層教學，但是無法改變部分學生對英語不夠重視的問題；有的改用音樂類英文教材，卻容易忽視通識教育，難以培養(yǎng)綜合型英語人才。因此，筆者立足于音樂類本科院校教學實踐，設計基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”，是針對當下音樂類本科院校英語教學的問題和學生特點進行的一個有益的教學探索。

三、基于SPOC 的“多元視頻 翻轉(zhuǎn)課堂模型”的提出

(一)基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”的設計

為了積極突破傳統(tǒng)英語課堂教學模式下音樂類本科院校師生教學的瓶頸，解決各類英語教學矛盾，減輕師生教與學的負擔與壓力。筆者抓住《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》下信息化教學改革的良好契機，在借鑒當前國內(nèi)外多個信息化教學方法尤其是一些主要的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合音樂類本科院校的英語教學實際，立足音樂類學生特有的英語學習特點、個性特征、需求與愿望，為營造信息化背景下輕松有趣的自主式學習課堂設計出了適合英語教學的一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂模型，即基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”(SPOC Multi-video FCM Model)，該模型讓校際聯(lián)盟資源共享成為可能，具體如圖1所示。

新模型依托小規(guī)模在線課堂平臺、智慧教室、在線論壇和各類趣味比賽，讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源得到共享和最大化使用。其具體操作分為三個階段：課前自主學習階段、課中活動釋疑階段和課后交流展示階段。

1.基于SPOC網(wǎng)絡平臺的課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)為自主學習階段，學習的視頻來源于網(wǎng)絡共享平臺。具體實施步驟為：(1)教師使用英語SPOC平臺，根據(jù)教學大綱的要求，把每學期的教學安排放到網(wǎng)絡平臺上，根據(jù)教學任務，給每個視頻設置形式豐富的練習題。(2)教師根據(jù)每周的學習進度，通過網(wǎng)絡開放資源開放和各單元正相關(guān)的3個微視頻。(3)學生通過個人賬戶登錄SPOC平臺，每單元課前學生通過自主選擇視頻，隨機分成3個學習小組；學生可重復觀看所選視頻，并在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成自己賬號下生成的隨機網(wǎng)絡練習題。(4)教師在網(wǎng)上查看每位學生的學習情況，根據(jù)學習情況制作好課內(nèi)講解視頻。

2.基于課堂活動的課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)為活動釋疑階段，場地安排在智慧教室等，具體的課堂活動包括：(1)教師對學生公布網(wǎng)絡學習情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。(2)教師播放講解視頻。(3)學生進行互動式學習、互相答疑，教師在協(xié)作指導。(4)教師組織各種學習活動，進一步進行交流學習。(5)教師深化教學，把相關(guān)內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

3.基于SPOC交流論壇的課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)為交流展示階段，學生通過論壇討論和各類趣味比賽實現(xiàn)知識和技能的應用。具體方式為：(1)教師在SPOC上開辟專門的SPOC網(wǎng)絡交流論壇，把總視頻和相關(guān)難點講解放置SPOC網(wǎng)絡交流論壇。(2)學生在SPOC論壇上進行分組討論，教師答疑。(3)學生按小組準備課后展示內(nèi)容，展示形式不限，并上傳至SPOC論壇。(4)期中和期末，教師根據(jù)教學設計，對各模塊的內(nèi)容進行整合，制作成PPT，并上傳至SPOC論壇，供學生進行復習鞏固。(5)期末時，進入總結(jié)性展示應用階段，教師可以組織開展各類有趣的英語比賽作為階段性成果的檢查。

新模型要求音樂類本科院校進行SPOC網(wǎng)絡學習平臺建設和基于網(wǎng)絡開放資源的多元視頻資源庫建設以及階段性教學設計。該模型將有效利用共享的小規(guī)模在線課堂平臺，充分利用豐富多彩的英語教學視頻進行教學。同時，緊密結(jié)合學習計劃、課時安排、教學流程、課程總覽、課前測評、在線測試、課堂教學活動，使多元視頻層層深入，幫助學生循序漸進地學習，模型的根本宗旨是豐富課堂，提高音樂類本科院校學生的學習興趣。現(xiàn)今“95后”的音樂類本科院校學生自我意識突出、思維活躍、有較強的實踐操作能力，分小組視頻學習、討論和課后展示都是基于個性化教學理念，加之較高的英語教師能力水平，才能更好地吸引學生專注于英語課程，提升學生的課堂參與度和學習興趣。

(二)新模型對教師能力提升的要求

由于翻轉(zhuǎn)教學活動組織難度較大，靈活有效的組織方式和過程監(jiān)督方式以及有效的引導方式都必不可少。課前階段，教師應合理利用網(wǎng)絡平臺提供的分析數(shù)據(jù)，實時檢查學生的自學狀況，及時反饋給學生。課中階段，教師協(xié)作指導要做好教學記錄，進行比照研究。課后階段，對SPOC論壇的學生討論與反饋要進行及時指導。在教學的整個過程中，教師還應建立詳細的多元化評價考核體系。在總結(jié)性展示應用階段，應結(jié)合學生的初始學習狀態(tài)，多方位考察學生的學習效果，進行公正、合理的評價。

以上這些都對教師能力提出了較高的要求。李翠英、孫倚娜在其論文《國外英語教師能力標準對我國英語教師發(fā)展的啟示》中評述了美國、澳大利亞、以色列和日本4個國家的英語教師能力標準，同時立足我國英語教學現(xiàn)狀，指出我國英語教師能力標準要分級制定，且具有相應的靈活性和開放性。[3]筆者認為，音樂類本科院校的英語教師需具備較強的英語教學能力，例如信息化教學技能，能進行各類英語教學活動的設計，豐富課堂教學；需具備豐富的知識儲備，文理藝術(shù)以及心理學、教育學等各方面的綜合知識，才能在面對各單元視頻時將知識進行有效延伸，激發(fā)學生學習興趣；需具備較高的師德師風和溝通交流能力，能建立良好的師生關(guān)系，用自己的人格魅力吸引學生參與到課堂中來。

具體而言，筆者認為，新模型下最重要的教師素養(yǎng)為崇高的職業(yè)道德、良好的心理溝通技巧和廣博的知識儲備。

1.崇高的職業(yè)道德

離開了職業(yè)道德，教學將流于形式，嚴重影響教學效果。鑒于非英語專業(yè)教學的種種壓力，部分教師思想負擔重，甚至出現(xiàn)心理倦怠現(xiàn)象。在進行新模型教學時，教師選取多元視頻必須在課前先自學領(lǐng)會、篩選修改，使SPOC豐富的教學視頻與教材及學生實際相契合，整個教學監(jiān)督管理過程需要教師自覺用心，這些都需要教師投入時間，有奉獻精神和傳道授業(yè)解惑的良好意識。

2.良好的心理溝通技巧

教師除了心理健康、有較高心理承受能力之外，還要能洞察學生的學習心理，通過有效溝通建立起良好的師生關(guān)系。把握學生心理進行教學，集中和保持學生的注意力，才能取得良好的教學效果。韓剛、李青在其論文《外語教學能力及其訓練——有關(guān)高師英語教學法課程改革的實踐與研究》中指出：“事實上,我們傳統(tǒng)的英語教學法課程多年來忽略了一個教學法科學中最不應該被忽略的問題:教育對象的心理現(xiàn)實,即任何學習者(尤其是外語學習者!)接受知識的實際心理過程?！盵4]在網(wǎng)絡信息資源如此豐富的當下，抓住學生心理進行教學顯得尤為重要。

3.廣博的知識儲備

信息化時代學生獲取知識的渠道越來越寬廣和便捷，教師沒有廣博的知識儲備就很難讓學生信服。在新模型教學中，大量的SPOC視頻涉及各學科知識，教師須成為一個“雜家”，才可能勝任信息化時代的新模型教學。音樂類本科院校的英語教師在具有英語傳統(tǒng)文化背景知識和中西方交際文化差異知識儲備的基礎(chǔ)上，還需博覽群書，具備與時俱進的學習能力，對中西文化在文化、社會、經(jīng)濟、法律、科技等各領(lǐng)域的知識都要有所涉獵。在進行課堂協(xié)作引導時，才能吸引學生的注意力，使課堂教學煥發(fā)出蓬勃生機。

(三)其他教學法在新模型中的嵌入式應用

我國英語教學方法豐富多樣，從20世紀中葉前較為流行的翻譯法到60年代的聽說法，再到80年代的情景法，直至90年代的以學生為中心的教學方法以及現(xiàn)代的兼收并蓄。[5]目前大家所熟知的教學法有語法教學法、句型教學法、閱讀理解教學法、翻譯教學法、情景英語教學法、直接教學法、啟發(fā)式教學法、自然法、行為反應發(fā)法、沉默法、社區(qū)活動式教學法等等。[6]

筆者經(jīng)多年教學實踐摸索，得出一結(jié)論：教無定法。我們已經(jīng)進入后方法時代,教師在實際教 學中，應結(jié)合具體教學情境、學生特點和時代特征，靈活應用各種方法，不拘泥、求創(chuàng)新，才能收到教學實效。因此，新模型的應用也必然要結(jié)合多種教學方法才能發(fā)揮作用。新模型下的教學需要結(jié)合使用三種教學方法：討論法、平衡活動法和社區(qū)活動式教學法。

1.討論法與新模型的結(jié)合應用

討論法是指學生在教師指導下圍繞某一話題進行預先自主學習，形成自己的觀點，并在課內(nèi)進行自由討論，在討論全過程中逐步獲取知識的方法。新加坡國立教育學院英語研究生的課程教學(PGDELT，Passion Goal Diligence Elegance Loyalty team Spirit)中針對社會語言學等課程就采用了討論式教學的方法，并取得了顯著的教學效果。[7]國外很多高校也廣泛采用討論式教學法，或者在講授課程中穿插討論課(Seminars)。新模型中可充分借鑒此做法，促進培養(yǎng)學生獨立思考能力、觀點陳述能力和綜合交際能力。教學時，教師應確保學生認真完成課前輸入，話題的設置既要有挑戰(zhàn)性又要符合學生駕馭能力，教師在討論時進行觀察評估，幫助學生適應自主討論式學習方式。

2.平衡活動法與新模型的結(jié)合應用

平衡活動法(the Balanced Activities Approach)由英國的Jeremy Hammer在ThePracticeofEnglishTeaching一書中最先提出，該法立足于交際性教學原則,專注于課堂活動與語言習得、語言學習的有效聯(lián)系，力求實現(xiàn)語言輸入、練習和交際輸出之間的最佳平衡。平衡活動法十分重視語言的輸入和活動的設計，新模型教學同樣強調(diào)課堂環(huán)節(jié)教學活動的設計，追求多樣化的教學活動，帶動學生聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等協(xié)同工作，構(gòu)建生動有趣的實踐和理論相結(jié)合的課堂模式，達到有效輸入基礎(chǔ)知識、能力內(nèi)化。

3.社區(qū)活動式教學法與新模型的結(jié)合應用

社區(qū)活動式教學法(Community Language Learning)立足于Charles Curran的咨詢式教學理論，教師、學生共同組成一個“學習社區(qū)”，每個學生通過與社區(qū)中其他成員的互動來開展學習,協(xié)同合作成為社區(qū)活動式教學法的關(guān)鍵,教師的作用是維持好“社區(qū)環(huán)境”。[6]新模型教學中的課后環(huán)節(jié)應用了社區(qū)活動式教學法，其關(guān)鍵點是創(chuàng)設SPOC論壇，學生可在論壇上發(fā)帖，資源分享，也可發(fā)表評論，互助探討;教師在論壇構(gòu)建問題體系，不斷推動深度學習。要破解音樂類專業(yè)學生學習英語的難題，就需要教師時間、精力的大量投入，需要講究合適的教學方法，更需要學生的積極配合和發(fā)奮努力，否則，內(nèi)因不發(fā)生作用，再好的方法也無法取得理想的效果。

四、基于SPOC 的“多元視頻翻轉(zhuǎn) 課堂模型”的實證研究

筆者主要通過課程教學大綱設計、網(wǎng)絡視頻選擇和修改、課堂活動設計、線上線下測試進行了一個學期的對照教學實證研究。研究對象分為新模型教學小組(New Model Group)和常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組(Conventional Model Group)。新模型教學小組利用新編大學英語教材自錄專題微視頻、HEEP教學資源共享平臺教學視頻、大學英語MOOC及SPOC專題視頻等綜合視頻資源作為SPOC多元視頻的資源庫，進行多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學。常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組以傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學。學期結(jié)束后，筆者對兩組教學所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)和信息進行了搜集整理。根據(jù)教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》，確定了課堂教學評估范圍及重點，通過統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查、隨機訪談等多種方法進行對比研究。

通過一個學期的教學實證研究，取得了比較滿意的教學效果。新模型教學小組的期末考試成績，以80分以上為良好計算，良好及優(yōu)秀率達到50%，不及格率為0.02%。常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組良好及優(yōu)秀率為12.5%，不及格率到達了12.5%。新模型教學小組對教學的滿意度統(tǒng)計結(jié)果為95%，而常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組的教學滿意度為77%。

新模型教學小組和常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組的學生已經(jīng)在知識構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)及深度拓展、后續(xù)學習、自我學習規(guī)劃等四個方面的自主學習能力上逐步顯現(xiàn)出一定的差異。

(一)知識構(gòu)建能力

在新模型教學小組的教學中，教師精心設計篩選的契合學生求知需求的視頻集結(jié)成SPOC視頻資源庫，內(nèi)容豐富多彩，不同學生可以依據(jù)自己的個性化需求選擇學習視頻和相關(guān)練習。自主選擇的視頻較能吸引學生的興趣，通過自選視頻的學習和互助交流，組別間的學習有明顯的“外溢”效應。這一做法不僅有效督促學生進行課前充分自學，線上小組討論率也有所提高，基本消除了“被動式參與”現(xiàn)象，學生在觀看課前視頻后進行初步知識構(gòu)建的積極性有所提高。課前按照不同視頻，由學生自主組合成不同小組，每次課的小組成員都不固定，每位學生都需進行獨立思考和查找相關(guān)資料，進行課前知識構(gòu)建。從起初學生被動參與課堂逐步轉(zhuǎn)變成主動期待課堂，學生自主學習能力和思維能力都得到了較大鍛煉和提高。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組使用統(tǒng)一的課前視頻，視頻內(nèi)容較新模型小組單一，學生分組相對固定，學生學習興趣及主動性沒有根本改變，同組中依賴小組成員而自我逃避的學習狀態(tài)較為明顯，大多數(shù)學生浪費了課前知識構(gòu)建的機會，被動式參與的壓迫感依然存在，知識構(gòu)建能力沒有顯著提高。

(二)知識結(jié)構(gòu)及深度拓展能力

新模型教學小組教學的SPOC集結(jié)了眾多英語教師及專家的智慧，內(nèi)容的豐富度呈現(xiàn)輻射狀擴散，形成一個強大的知識網(wǎng)絡，不論對于教師還是學生而言，都較以往傳統(tǒng)的教學有著更豐富多彩的學習體驗。學生普遍反映，SPOC多元視頻的內(nèi)容有趣生動又深入淺出，符合新時代學生的知識渴求，大大開拓了學生的視野，多元視頻對教材的拓展和延伸使學生更全面深入地理解教材內(nèi)容，豐富完善了學生的知識結(jié)構(gòu)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代學生對深度學習的愿望。課堂內(nèi)，通過多元視頻分享交流和課堂活動的層層遞進式學習，學生成為主動的實踐者和分享者，實現(xiàn)了對知識的多方融合和再創(chuàng)造，學生的知識結(jié)構(gòu)得到有力更新。在課后SPOC論壇交流、成果展示和最終的總結(jié)性展示中，師生協(xié)力把所有分視頻和練習的知識點匯總串聯(lián)成綜合知識體，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師和學生彼此促進和推動，形成了良好的教學相長的局面。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組中學生根據(jù)教材觀看課前視頻和在線練習進行課內(nèi)交流學習，由于視頻內(nèi)容較為單一，課內(nèi)討論發(fā)散度較弱，教師在引導過程中感受到了一定壓力。為了吸引學生注意力，教師很容易從課堂協(xié)助者轉(zhuǎn)變成講授者，學生的參與度較新模型教學普遍下降，學生對知識的吸收和挖掘能力不如新模型顯著。在訪談中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組的學生知識結(jié)構(gòu)和深度改變較為緩慢，學生對教學評價的滿意度一般。

(三)后續(xù)學習能力

新模型教學小組教學的多元視頻、分組學習、多種教學方法等都有利于個性化學習的開展，其課前視頻豐富多彩，由分視頻到總視頻，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。雖然學期剛開始學生提問較為簡單，討論式互助交流也不夠深入，但學生參與課堂興趣盎然，隨著教師引導的逐步深入和學生自我英語學習能力的逐漸提高，學生的提問和討論變得十分自然。隨著以學生為中心的課內(nèi)活動的不斷調(diào)整，課堂氣氛愈發(fā)輕松，大家踴躍交流自己小組的見解，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。學生的學習參與率、學習時長、測試正確率、綜合能力提高等綜合指標都隨著時間的推進而有所提高，學生學習英語的興趣、學習滿意度和自信心比以往有顯著提高。因此，學生在課后更樂于去探索性地自我學習，不斷深化所學知識，在論壇或以各種形式進行分享，學習成績提高較快，后續(xù)學習力顯著增強。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組的學生圍繞相同的內(nèi)容開展學習，學生自身構(gòu)建的新觀點、新想法較為欠缺，被動式學習的痕跡明顯，很多學生萌發(fā)了為迅速完成課前任務而敷衍學習的心態(tài)，對于課后的深化學習沒有足夠的重視，個別有意愿進行課后學習的學生也停留在淺嘗輒止的層面，學生間相互仿效，后續(xù)學習的積極性受到了不同程度的影響。

(四)自我學習規(guī)劃能力

新模型教學小組教學通過課前自學、課內(nèi)啟發(fā)式交流學習活動的有效參與和教師的悉心指引等方式進行啟發(fā)式教學，學生的學習愿望被激發(fā)，學習自我學習規(guī)劃能力和創(chuàng)造力有所提升。有學生表示，他的英語學習興趣和自信心有了很大的提高，他決定對大學四年的英語學習進行整體規(guī)劃，通過上課加自學的方式逐步加強自己在英語語法、單詞方面的薄弱點，爭取全方位提高自己的英語綜合應用水平。很多學生自己購買了英語學習資料或者下載了各類英語學習APP，在業(yè)余時間有規(guī)律地進行自學，他們表示以前對英語學習充滿了畏懼，望而卻步，現(xiàn)在自我學習規(guī)劃的能力提高了，能夠自己安排英語學習進程，對未來的英語學習充滿信心和期待。

常規(guī)式翻轉(zhuǎn)課堂教學小組的學生在教師的推動下進行學習，學生在進行某些網(wǎng)絡視頻觀看和練習時表現(xiàn)出一定的興趣，學習熱情較傳統(tǒng)課堂有一定提高，但整體而言，學生的差異從學期初到學期末的改變十分有限，部分英語學習主動性較弱的學生在學期末仍舊表示無法自主規(guī)劃英語學習，英語學習的前景不容樂觀。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，多樣化的線上線下混合學習方式層出不窮，基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”的設計是對音樂類本科院校英語教學改革工作的有益嘗試。由于新模型是結(jié)合信息化技能的一種教學模式的嘗試，隨著信息化的逐步深入，新模型在實際應用中會面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，還需要進行更多的拓展研究。如在學校層面，可積極探索SPOC教學網(wǎng)絡平臺搭建維護、智慧教室建設等方面的研究。在校際層面，可進行構(gòu)建高校英語學習聯(lián)盟、搭建共享共通的英語網(wǎng)絡學習系統(tǒng)、建立基于SPOC的校際合作教學新范式等方面的研究。在技術(shù)層面，對人工智能、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、全息投影、裸眼3D、多媒體交互等技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂新模型各個教學環(huán)節(jié)中的有效應用可進一步探索。相信通過多方面的拓展研究，基于SPOC的“多元視頻翻轉(zhuǎn)課堂模型”會更加完善，發(fā)揮更為理想的教學效能。同時，教無定法，在后方法時代，知識獲取的方式日新月異，學生學習訴求不斷變換，音樂類本科院校的大學英語課堂教學方式方法勢必不斷更新、不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能很好地完成教學任務，取得滿意的教學效果。