楊賢新

“下水”作文，顧名思義就是教師在布置作文題目后，先于學(xué)生，站在學(xué)生角度思考命題，進(jìn)行構(gòu)思、立意，從而寫(xiě)出作文。俗話(huà)說(shuō)：“春江水暖鴨先知”，教師如能先于學(xué)生在水中游弋，摸清情況、探得冷暖、知曉深淺，把自己的真切體會(huì)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑會(huì)讓作文的講解更透徹，指導(dǎo)會(huì)更切實(shí)。

一、“江楓漁火對(duì)愁眠”

可事實(shí)常常讓我們難堪，當(dāng)下有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師視寫(xiě)作為難事，沒(méi)有寫(xiě)作能力，更有甚者教了一輩子的書(shū)，卻也寫(xiě)不出一篇像樣的文章。究其原因，我想固然跟教師自身的素養(yǎng)有關(guān)，但傳統(tǒng)作文教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的態(tài)勢(shì)在很大程度上也消磨了教師的寫(xiě)作熱情，再加上如今學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，作文教學(xué)的模式化，也讓我們教師失去了寫(xiě)作的上進(jìn)心。在平時(shí)的作文教學(xué)中，往往是教師把一個(gè)題目扔給學(xué)生，教師說(shuō)上幾句，提出要求。學(xué)生如入“無(wú)人之境”，按著不同文體的“樣式”，快速地進(jìn)行“程式化”寫(xiě)作。結(jié)果可想而知。教師批閱后，只是從中挑選一些“套式”比較突出的文章念一念，就草草收?qǐng)?。在這個(gè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師述而不作，因此在作文指導(dǎo)時(shí)，只能是蜻蜒點(diǎn)水，導(dǎo)致作文指導(dǎo)的膚淺與無(wú)效。學(xué)生思路打不開(kāi)，行文滯澀，沒(méi)有深度，只能是“江楓漁火對(duì)愁眠”。這與我們現(xiàn)階段高考語(yǔ)文考試大綱中的要求是不相符合的。

二、以己昭昭，使人昭昭

因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把寫(xiě)作當(dāng)作自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。不管在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作上，還是我們自身能力的提升上，都有著重要意義。早在2013年福建省中小學(xué)幼兒園教師晉升中級(jí)考試中已明確要求了學(xué)科核心知識(shí)的運(yùn)用。當(dāng)年試卷中的最后一題是一則材料作文：“據(jù)英國(guó)媒體1月1日?qǐng)?bào)道，在幾十米高的海嘯襲向泰國(guó)普吉島的一個(gè)海灘之前，英國(guó)一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識(shí)，預(yù)測(cè)出威力強(qiáng)大的海嘯將吞沒(méi)整個(gè)海灘，她立即讓父母提前發(fā)出警報(bào)疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事?！币竺恳晃焕蠋煂?xiě)一篇文章。

我想這道題目命題者不在于考查教師的審題能力，畢竟，一眼望去即知題旨，而是考查每位參考老師的寫(xiě)作功底。像這樣的考試，教師如果平時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆，沒(méi)有寫(xiě)作的習(xí)慣；或只會(huì)紙上談兵，分析學(xué)生作文時(shí)唾沫橫飛，只知理論，沒(méi)有實(shí)踐的，我想他應(yīng)該傻眼了。因此，作為教師，我們要“拳不離手，曲不離口”。在平時(shí)的作文教學(xué)中要敢“下水”、多“下水”。只有體會(huì)了寫(xiě)作的甘苦，我們才能更懂得學(xué)生作文。如果一個(gè)題目連教師都寫(xiě)不出，就要及時(shí)調(diào)整自己的作文教學(xué)，這樣才能有效地避免作文教學(xué)的一些誤區(qū)。通過(guò)“下水”，我們教師可以接觸到不同時(shí)期，不同內(nèi)容，不同形式的材料作文、命題作文等，對(duì)各種命題做到心中有數(shù)，反應(yīng)迅速，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題心中有譜，從而能更好地做到激發(fā)學(xué)生文思的敏感性，開(kāi)拓學(xué)生的思路，指出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該解決的關(guān)鍵問(wèn)題，做到有的放矢。

在具體過(guò)程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生作文的宏觀控制、微觀指導(dǎo)上，使學(xué)生穎悟，加強(qiáng)對(duì)作文的深度和個(gè)性的挖掘。高中生作文的特質(zhì)更多的應(yīng)該是一種思想的特質(zhì)，高中生作文的魅力，更多的應(yīng)該是一種思辯的魅力。高中生作文應(yīng)該給人一點(diǎn)“咀嚼”，一點(diǎn)“想頭”。此外，在我們追求文章思想深度的同時(shí)，我們一定要摒棄現(xiàn)階段只重技巧，忽視學(xué)生自我感受，用套路化的要求來(lái)約束學(xué)生，使學(xué)生天性泯滅和真情實(shí)感流失的做法。如果教師能把這兩方面放到“下水”作文教學(xué)中的突出位置，那么學(xué)生必定會(huì)有所穎悟，有所跟隨，最終影響、感染學(xué)生。所以，教師要勤于動(dòng)筆，認(rèn)真體驗(yàn)寫(xiě)作規(guī)律，使作文教學(xué)真正做到“以己昭昭，使人昭昭”。

三、方寸有度，方能有為

“下水”作文，除了在追求思想感悟與深刻性的同時(shí)，我認(rèn)為，教師寫(xiě)“下水”文時(shí)還不能操之過(guò)急，畢竟我們這里所說(shuō)的“下水”作文有別于一般意義上的作文。我們不能在命題剛布置完，就匆匆表態(tài)，埋頭苦寫(xiě)，畢竟老師的所寫(xiě)不能代替學(xué)生的所寫(xiě)，“下水”只是為了糾正“運(yùn)動(dòng)員”不正確動(dòng)作的示范表演。而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的作文全部瀏覽完之后，站在學(xué)生層面，以學(xué)生的角色、用學(xué)生所掌握的語(yǔ)言，選擇既有普遍性、又有典型性，不糾正可能“誤入歧途”的問(wèn)題，再下手寫(xiě)“下水”文章，這樣，“下水”文章才有針對(duì)性，才有啟發(fā)性，才有較為現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。有了針對(duì)性，有了啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試。這樣，通過(guò)對(duì)比，把自己所寫(xiě)的“下水”文章念給學(xué)生聽(tīng)，在讀的過(guò)程中給學(xué)生分析為什么要這樣寫(xiě)，不能那樣寫(xiě)，指出學(xué)生作文中的毛病，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有自己獨(dú)特見(jiàn)解和獨(dú)特風(fēng)格的文章，說(shuō)明除了這樣寫(xiě)之外，學(xué)生中哪些寫(xiě)法是可取的，通過(guò)看、讀、講結(jié)合，使中等程度以上的學(xué)生能夠完全領(lǐng)會(huì)，程度低的，有了初步印象之后，再聽(tīng)再看再思考，認(rèn)識(shí)也就深刻了。這樣，學(xué)生所學(xué)到的就不僅僅是“下水”文章的結(jié)果了，而是學(xué)會(huì)并掌握“下水”的角度和連貫的方法，即思路的發(fā)展過(guò)程，以及這個(gè)思路的內(nèi)在聯(lián)系。

四、持之有恒。方成正道

事實(shí)說(shuō)明，教師的“下水”作文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和水平是行之有效的方法。教師的“下水”文，科學(xué)、合理地調(diào)動(dòng)各種因素，讓寫(xiě)作訓(xùn)練課充滿(mǎn)光彩，使之充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在過(guò)去的幾年作文教學(xué)中，我堅(jiān)持“下水”作文教學(xué)，讓我嘗到了甜頭。學(xué)生對(duì)作文興趣指數(shù)不斷攀升，作文水平不斷提高。我想凡是切實(shí)可行的方法都應(yīng)該自覺(jué)堅(jiān)持，“下水”作文的生命就在于持之以恒。我們教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)充電，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。畢竟，教師缺乏寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，就不可能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作做有效指導(dǎo)。教師在寫(xiě)作上比學(xué)生高明一些，學(xué)生就有了可以提高的臺(tái)階。教師的寫(xiě)作經(jīng)歷豐富了，在和學(xué)生的交流中，他的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就都可以成為學(xué)生寫(xiě)作和思維的借鑒，最終使學(xué)生的寫(xiě)作跳出模式的框架，讓學(xué)生的提高在教師的堅(jiān)持中得以實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)的教學(xué)目的。