馮娟英

摘 要 思維導(dǎo)圖mind map作為一種較為直觀的知識整合形式正逐漸被教育者應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，語言這門抽象的學(xué)科在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下具有了導(dǎo)向性、邏輯性，規(guī)律性。幫助學(xué)習(xí)者整合并簡化復(fù)雜語料，找到語料的核心思想，關(guān)鍵內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。高中英語閱讀中的復(fù)述策略對學(xué)習(xí)者的語言核心素養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)。本文旨在探討如何在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，落實(shí)高中英語閱讀中的復(fù)述策略。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中英語閱讀 復(fù)述策略

1思維導(dǎo)圖mind map

通過學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖》和查閱資料，思維導(dǎo)圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。心智圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，通俗地說，就是用節(jié)點(diǎn)代表數(shù)個概念連線表示概念之間關(guān)系的一種圖示法。思維導(dǎo)圖比較直觀，形式也靈活多樣，繁簡不一，在英語閱讀教學(xué)中一般有框架式、序列圖，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平年齡特征，結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計。序列圖應(yīng)用于時間空間描寫的文章時，文章的內(nèi)部邏輯順序自然呈現(xiàn)，一目了然。此外一些表格，柱狀圖還有韋恩圖也屬于概念圖的范疇，之間有包含并列等邏輯關(guān)系，還有花朵圖，樹形圖，曲線圖等。在日常備課中，我們堅持課件制作和板書使用相結(jié)合，課件設(shè)計動畫會更加形象，也可以板書，借助于圖形線段和關(guān)鍵詞自成一體，此外還有軟件Mind Map，都可以選擇設(shè)計思維導(dǎo)圖。如在閱讀中，找出一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解就可能構(gòu)成閱讀思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)完成對閱讀內(nèi)容的復(fù)述任務(wù)，可口頭完成也可以書面寫作的方式完成。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建極大地幫助了讀者對閱讀內(nèi)容的口頭或筆頭復(fù)述或復(fù)寫輸出，從而加深對文本的理解，通過口頭或書面輸出理解的實(shí)際內(nèi)容，提高語言的綜合應(yīng)用能力。

2高中英語閱讀中的復(fù)述策略

高考考試大綱明確提出培養(yǎng)學(xué)生“用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力；逐步用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。能力的培養(yǎng)是較為抽象的概念，而教學(xué)是實(shí)際的手段，英語的學(xué)習(xí)涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面不是獨(dú)立的，而是相互影響，相互補(bǔ)充的。曾經(jīng)有一位學(xué)者用關(guān)聯(lián)符號把聽說讀寫四個方面的內(nèi)在聯(lián)系勾畫出來，這些關(guān)聯(lián)符號似乎像一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，無法找出斷點(diǎn)，不管從哪一面開始分析，這四個方面都有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么教學(xué)該側(cè)重哪一方面呢？有沒有必要做出判斷或選擇呢？課堂實(shí)踐更應(yīng)該著眼于具體的知識和方法，這些知識的積累，方法的應(yīng)用，終將厚積而薄發(fā)深化為一種能力。因此四個方面的教學(xué)不可厚此薄彼，而應(yīng)融匯貫通，有機(jī)整合。本文旨在探究高中英語閱讀課的復(fù)述策略做一些探討，高中英語閱讀文本較大，很多學(xué)生對課本的熟悉程度僅限于每單元幾個課時的解讀，在閱讀課上，教師往往從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識出發(fā)，挖掘閱讀技巧，從細(xì)節(jié)理解到段意或者文本大意的理解著手，課時有限，使得閱讀課往往是截取一部分精讀，幫助學(xué)生解答閱讀中的一些常見設(shè)題點(diǎn)，我們關(guān)注更多的是語料的輸入，以及語料對于解答題目的功能作用，而忽視了學(xué)生在閱讀后的輸出，這種輸出最直接的是可以拋開文本復(fù)述文章，當(dāng)然這對學(xué)生的綜合能力要求很高，短時間訓(xùn)練學(xué)生也很難達(dá)到預(yù)期效果，這是一項(xiàng)應(yīng)該長期堅持并不斷發(fā)展的綜合技能。

3人物傳記類閱讀的思維導(dǎo)圖與復(fù)述策略淺談

作為一名英語教學(xué)工作者，我不斷實(shí)踐和更新教學(xué)方法，有時似乎在追求一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理。但局部的規(guī)律并不能完全解釋語言科學(xué)的全部。比如高中英語閱讀教學(xué)高中英語教材人教版必修課本共5本，每本中含有五個單元，每個單元中有兩篇閱讀（精讀與泛讀）。教材的學(xué)習(xí)勢必是許多學(xué)校及老師教學(xué)中必有的環(huán)節(jié)，不包括個別學(xué)校及教師改編或自編教材的情況，所以如何把這50篇閱讀課上好，是個值得思考的問題，是從1到50逐個學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性，階段性，還是重新洗牌，打亂文章的順序，按照考綱中的考點(diǎn)話題開展教學(xué)，以及已何種方式重新配置閱讀次序，如人際關(guān)系話題；語言學(xué)習(xí)；旅游與交通；飲食與健康；體育與文娛；歷史與地理；人物傳記；文學(xué)與藝術(shù)；自然與環(huán)境；科普知識與現(xiàn)代科技；社會生活等。

比如必修1 Unit 5 Nelson Mandela--A Modern Hero必修四Unit 1 Women of Achievement （Jane Goodall； Lin Qiaozhi），Unit2 Working the Land（Yuan Longping） ，Unit 3 A Taste of English Humor（Charlie Chaplin） 必修五Unit 1 Great Scientists（John Snow）這些單元中的文章都屬于人物傳記類文章，有中國的水稻之父袁隆平，杰出女性林巧稚；南非的黑人總統(tǒng)曼德拉，英國喜劇大師卓別林；還有研究黑猩猩的Jane Goodall；打敗霍亂的約翰史諾。通過對不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人才的研讀和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的閱讀面，使其能從這些人物的身上學(xué)習(xí)良好的品質(zhì)。那么此類文章的思維導(dǎo)圖就可以把人物本身作為發(fā)散中心，從人物successful men基本信息（如身份、國籍、職業(yè)）；歸納他們的共同點(diǎn)，如興趣愛好hobbies；品德品質(zhì)qualities；專業(yè)特長advantages；工作閱歷working experiences；社會貢獻(xiàn)social contributions 等方面延伸開來。例如：

在復(fù)述文章時，思維導(dǎo)圖就可以很好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維整合，表格圖中內(nèi)容清晰，但在學(xué)習(xí)者輸出為文字時可能還需要利用思維導(dǎo)圖中的單詞；短語；句子來構(gòu)建更為復(fù)雜的句型如定語從句 Yuang Longping is a great scientist who devotes himself to working on the land to do research to increase the harvest of hybrid rice without expanding the area of the fields. 強(qiáng)調(diào)句型：It is the hybrid rice grown by Yuang that rids the world of hunger. 當(dāng)然，為了使內(nèi)容流暢富有邏輯性，可增加關(guān)聯(lián)詞語first of all，the following aspects；what's more；besides；in addition；last but not least；more importantly；in conclusion等，層層遞進(jìn)，逐一展開.....通過復(fù)述文章內(nèi)容，我們也可以嘗試將這些文字表達(dá)推廣到人物介紹的英語閱讀或?qū)懽髦?，比如，介紹心中的偶像，比爾蓋茨；扎克伯格；自己的爸爸、媽媽；不論是比爾蓋茨還是普通的爸媽；在人物描寫方面我們都可以從以上的閱讀中找到相關(guān)語料直接引用或者進(jìn)行改編后使用。

4存在的問題

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更好地梳理文章中的內(nèi)容，層層展開；逐項(xiàng)說明；學(xué)生就可以根據(jù)列出的思維導(dǎo)圖，由點(diǎn)及面，或由整體到局部地開展文章的復(fù)述，在練習(xí)復(fù)述的起步階段，可以幫助學(xué)生盡可能地構(gòu)建較為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，這樣就可以幫助學(xué)生順利地完成復(fù)述任務(wù)，復(fù)述也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對文章的理解程度，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握文章中的重難點(diǎn)、知識點(diǎn)，通過獨(dú)立輸出內(nèi)化后的文本提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。然而，由于學(xué)習(xí)者的知識認(rèn)知水平參差不齊，復(fù)述策略對于部分學(xué)生難度較大，而且不是所有的語篇都適用思維導(dǎo)圖，只有邏輯性比較強(qiáng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)分明的可以用，用的過程中思維導(dǎo)圖是降低學(xué)生理解分析語篇的難度，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計合理形象直觀的思維導(dǎo)圖樣式，再者，思維導(dǎo)圖不一定都在課件上體現(xiàn)，在日常的教學(xué)中，利用黑板也可以設(shè)計，在學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和感知后，可以自己分析創(chuàng)建生本思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生分析和抽象概括能力，成為較強(qiáng)的生成性的課堂，那就一定是高效的課堂。

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