林漢新

【摘要】 隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已逐漸成為人們必須掌握的基礎(chǔ)技能之一，其也是各行業(yè)需要用到的基本技能。但在實際的教育教學(xué)中，由于其本身不是主科，加上其余學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)繁重，教師對該科目的教學(xué)并不是十分重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高。因此，需尋找更高效的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動性得到充分展現(xiàn)，此外，還有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的技能，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 初中信息技術(shù) 積極主動性

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-186-01

一、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法積極的作用

1. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變傳統(tǒng)的“我講你聽”為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動探究的教學(xué)模式，根除了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端；

2. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引發(fā)學(xué)生對問題的思考。教師設(shè)計的任務(wù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有一定的規(guī)劃與指導(dǎo)，或者方法步驟，具有明確的知識學(xué)習(xí)或者技能習(xí)得的目標(biāo)，使得學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時，“下意識”、針對性、具有明確目的性學(xué)到知識、掌握技能，提升了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率；

3. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的主動性。一般而言，有效的任務(wù)一是從學(xué)生的興趣愛好與特長出發(fā)，或者從學(xué)生的好奇心出發(fā)，再者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議而設(shè)計，學(xué)生自我意愿中想去完成的，并不需要外界的督促，因而可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

4. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有力于培養(yǎng)學(xué)生技能?，F(xiàn)代教育一直強調(diào)重視知識學(xué)習(xí)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的技能。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的探究問題的方法與技能，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思維習(xí)慣，技能技巧，數(shù)據(jù)整理與分析的技能都將有所提升，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)中具體運用

容易理解，任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為學(xué)習(xí)核心的，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，而進行的教學(xué)設(shè)計的過程。本文以初中信息技術(shù)課程內(nèi)容“學(xué)會制作動畫作品，直觀地表達動態(tài)信息或描述過程”為例，簡述其運用過程。

1. 合理有效的課堂任務(wù)

如上文提及，合理有效的課堂任務(wù)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者對知識的探究的欲望，與學(xué)生的實際認知水平相符，此外要具有一定的可操作性，能夠吸引學(xué)生的興趣，且留有一定的創(chuàng)新空間供學(xué)生發(fā)揮。

如設(shè)置教學(xué)任務(wù)：利用PPT進行《制作個人簡介》學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生本人提供材料，其他學(xué)生進行作品制作，如此交叉的形式進行，即如由李華提供自己的相關(guān)介紹以及資料，由張斌進行制作介紹，而張斌提供自己的相關(guān)介紹以及資料，由李華進行制作介紹，可由學(xué)生自主組合，或者同桌組合等。

并設(shè)置一些具體的要求：

（1）時長：為3-5分鐘；

（2）標(biāo)題文字格式：“隸書”、“二號”、“居中”、“紅色”

（3）關(guān)鍵信息“地址”和“E-mail”，標(biāo)記：字體顏色為紅色。

（4）插入圖片，最好每張PPT都有圖片

（5）把文字內(nèi)容、圖片、圖表等都設(shè)置不同的動畫；

該學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生熟悉的“自我”為任務(wù)探究，要怎么凸顯自我的特色將會吸引學(xué)生進行思考，同時對于他人的信息也具有好奇心，同學(xué)之間大都想促進彼此的了解，以獲得友誼與關(guān)注度，同時對于任務(wù)中的設(shè)置形式和要求，可以有效促進知識的學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高與人溝通交流的能力等。

2. 靈巧地指導(dǎo)學(xué)生進行探究

如何靈巧地進行指導(dǎo)學(xué)生，尤其考驗教師的智慧，要緊扣學(xué)生的實際，針對性指導(dǎo)，首先要倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實施過程中，遇到問題先自主探究、靜心思考，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋答案，或者詢問其他同學(xué)，后者進行小組討論，再將疑惑點遞交給老師解決；對于教師十分明確的要求如字體格式，是十分容易完成的任務(wù)，而而對于具體的圖片、動作動畫、排版等，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，推陳出新，從內(nèi)容的順序、排版、背景音樂，背景色彩等注入自我的想法，發(fā)揮想象，形成自我的獨特的風(fēng)格，以使任務(wù)精彩紛呈。同時教師也要親自參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，一方面是給學(xué)生示范與啟發(fā)的作用，另一方面是拉近與學(xué)生的距離，建立更加平等和諧的師生關(guān)系。

如有的學(xué)生在用真實圖片的同時，結(jié)合漫畫表達該同學(xué)的風(fēng)趣幽默的性格；有的學(xué)生能夠以自身的實際技能將Flash動作巧妙地展現(xiàn)一位女同學(xué)的優(yōu)美的模特步態(tài)；有的同學(xué)利用背景音樂《感恩的心》進行烘托，表達自己對一位同學(xué)的感激與贊揚之情。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)PT一般的制作技能認知并掌握，并在該學(xué)習(xí)任務(wù)中靈活地創(chuàng)新，形成自己的個性特征和風(fēng)格，調(diào)動了思維和積極性，促進學(xué)生動手與動腦。

3. 積極引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行反饋于評價

在任務(wù)結(jié)束后讓學(xué)生進行5～10分鐘進行總結(jié)與反思工作，其是進一步加強對知識的理解與掌握的過程，也是對遺留的問題進行解決的過程，在再次的回顧中思考更好的設(shè)計方案或改進的好點子。此外，單純的任務(wù)無法涵蓋全部教學(xué)目標(biāo)，還有部分學(xué)生即便完成了課堂任務(wù)，也難以從中有效汲取知識技能，這就需要教師做好課堂任務(wù)的總結(jié)與反思工作，對任務(wù)的難點、重點進行針對性講解，保證學(xué)生能夠從完成任務(wù)的過程中獲得知識，加深體驗。

如該學(xué)習(xí)任務(wù)中想讓同學(xué)相互點評與總結(jié)，并說出自己的想法。最后由教師根據(jù)學(xué)生的作品以及學(xué)生的反饋做出指導(dǎo)意見，進行對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，并對于學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進行記錄，在下次的學(xué)習(xí)任務(wù)中留意加強和鞏固。

綜上，初中信息技術(shù)是一門實用性很強的課程，學(xué)生不論后面是進行科學(xué)研究還是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)都需要信息技術(shù)技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在提升其教學(xué)效率上起到了極大的作用，其實現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)習(xí)的有效性，同時在任務(wù)探究中不僅僅實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的信息獲取與加工，人溝通交流技能也得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡容.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]教育科學(xué)：全文版，2016（5）：54-54.

[2]姜華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]廣西教育，2013（46）：61-61.