莫羽松

【摘要】 高中新課改背景下，歷史課堂教學(xué)既要有新穎的理念，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，論文從教法、教學(xué)過程、教學(xué)資源的高效性三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史課堂教學(xué) 教法 教學(xué)過程 教學(xué)資源 高效性

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-177-01

新課改下條件下，歷史課堂出現(xiàn)了全新的變化，這種變化表現(xiàn)為教材編寫改變傳統(tǒng)體例，代之以政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊；教材中的教學(xué)內(nèi)容高度精練概況；教學(xué)方式要求教師從知識(shí)的教授者變成問題的引領(lǐng)者，學(xué)生則應(yīng)該是課堂的積極參與者。概括地說就是要求教師在新理念指導(dǎo)下，利用新的教科書、運(yùn)用新的教法和手段來指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)取得高效的成果。

一、教法的高效性

教法的有效選擇與運(yùn)用是取得良好教學(xué)效果的必要條件?！敖虒W(xué)有法，法無定法，貴在得法”。教學(xué)方法的選擇很大程度上取決于所教知識(shí)的類型。一般說來，在陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師可選用講授法、閱讀法等；在思維性知識(shí)的課堂教學(xué)中，要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的內(nèi)容，教師可選用討論法、合作探究法等。應(yīng)該說，每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長處，但也都存在內(nèi)在的局限性。如選用講授法，就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式，則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果就會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，我想這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)該說才是高效性的教學(xué)。

需要特別提出的是，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，使文字、圖形、動(dòng)畫、影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，尤其是創(chuàng)設(shè)情境、展示材料等問題。因此，教師學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，是教育現(xiàn)代化的必然要求。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，并不是有了新奇生動(dòng)的課件，課堂教學(xué)的效果就能提高了。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學(xué)的實(shí)效性。歷史教學(xué)中視頻的運(yùn)用是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑之一，但要注意以下問題：一是視頻運(yùn)用的目的必須明確.是讓學(xué)生更好地理解課文，還是只讓學(xué)生覺得有趣而已？二是要讓學(xué)生帶著問題看視頻.既能引發(fā)學(xué)生的深刻注意。也能讓學(xué)生帶著理性的思考去對(duì)待視頻內(nèi)容。

二、教學(xué)過程的高效性

新課改的課堂本質(zhì)特征是要求學(xué)生活起來，這里的“活”不單單是讓學(xué)生開口說話，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們的思維活躍起來，以實(shí)現(xiàn)歷史課堂學(xué)習(xí)的高效性。為此，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)入手，借鑒和設(shè)計(jì)一些能夠引領(lǐng)思維的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生。例如必修一第20課《新民主主義革命中國共產(chǎn)黨》一課，需要用三課時(shí)來完成，如果不設(shè)計(jì)能夠貫穿本節(jié)課主線的概括性的問題就會(huì)使知識(shí)零散易忘，所以我在第二課時(shí)中問：“20世紀(jì)20～30年代中國革命出現(xiàn)兩次嚴(yán)重失誤的原因是什么？中國共產(chǎn)黨又是怎樣轉(zhuǎn)危為安的？”在第三課時(shí)里問：“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線有哪些不同？”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)的同時(shí)又回顧了前一課時(shí)的內(nèi)容，建立了知識(shí)間的聯(lián)系。

三、教學(xué)資源的高效性

教學(xué)資源也稱課程資源，是課程與教學(xué)信息的來源。資源按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為校本教材資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內(nèi)的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實(shí)現(xiàn)教科書這一課程資源的有效運(yùn)用，單純按照章節(jié)來講述授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍、剪接、重組再現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源重組的高效性。例如在必修一模塊的復(fù)習(xí)課中，通過對(duì)第一、三、四、六單元的內(nèi)容進(jìn)行模塊內(nèi)整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。這樣，既克服了模塊教學(xué)下知識(shí)體系缺失、跳躍的弊端又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把相關(guān)聯(lián)的歷史問題集中處理，更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，還大大提高了課堂容量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們還可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)資源，可以直觀的展現(xiàn)資料，可以生動(dòng)的再現(xiàn)歷史，可以呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)框架，更可以通過教師提供的大量史料潛移默化地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的空間是可以擴(kuò)展的，教學(xué)是可以擺脫學(xué)校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學(xué)生就獲得了更多認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法。這樣多媒體技術(shù)的利用不僅提高了教師的教學(xué)能力還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效地提高了教學(xué)效益。

歷史隨處可見，不論是老師還是學(xué)生都可以去圖書館、愛國主義教育基地、展覽館、歷史主題公園等地方探尋歷史。與教科書上的內(nèi)容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動(dòng)性，在那里學(xué)生們能領(lǐng)略到隱含在教科書中經(jīng)典古詩文的魅力，能感受到科技給人類社會(huì)帶來的巨大變化等等。歷史雖然是過去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要我們歷史教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘教學(xué)資源，一定能使我們的歷史課堂充滿生機(jī)。

總而言之，新課程改革給歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)和變化，本文僅從課堂教學(xué)情境、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源重組等角度就歷史教學(xué)的高效性問題，談幾點(diǎn)自己的做法和認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙亞夫.《歷史課堂的有效教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2007-1.

[2]姚新鳳.《教育界·上旬》，2015年第04期.